一、直观手段进行有效教学

　　直观教学是非常方便、实用、有效的教学手段，具有形象直观，生动具体，吸引注意，帮助理解，加深记忆，活跃气氛等一系列优点。 教育学家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。 ” 因此讲究教学方法和艺术，能收到良好的教育效果。 小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间相对较短。 因此在课堂教学中，教师注意采取合适的直观教学方法， 能够帮助学生理解数学知识，培养学生科学的思维方式。

　　如教学“小数的意义”，学生理解起来非常困难，因此我采用了这样的直观教学手段。

　　师：拿出你手中的直尺，你看把这一厘米平均分成10份，你取了其中的7份，在什么位置，怎样用小数表示？ （课件出示数轴图）

　　生1：可以找到，就是7mm。

　　生2：也就是7/10，用小数表示是0.7，它们是相对应的，相等的。

　　师：你说得很好！

　　那我们如果取10份，也就是10/10，也就是1cm，那10个0.1是多少呢？

　　生3：10个0.1就是1。

　　师：那我们一起来看这根长1m的木尺，课件展示米尺。把1米平均分成100份，其中1份是几厘米？1份就是几分之几米？用小数表示是多少？

　　生4：其中一份就是1cm，就是1/100m，用小数表示就是0.01m。

　　师：其中的10份是几厘米？其中10份是几分之几米？用小数表示是多少米？

　　生5：其中10份就是10cm，是10/100m，用小数表示是0.1m。

　　师：那也就是说10个0.01是多少？在小数部分每相邻的两个数量单位之间的进率是多少？

　　生7：10个0.01是0.1。

　　生8：每相邻的两个数量单位之间的进率是10。

　　对学生来说，小数所表示的意义与他们的生活经验还有一定的距离，所以我引导学生借助手中的直尺，这一熟悉的素材让学生来加深理解，并巧用数轴帮助学生理解了小数的意义及小数部分十进制计数法，使学生初步感受小数与实际生活的紧密联系，以此促进学生学好数学知识的兴趣和信心。 直尺、 米尺在这里实际上就是拿在手中的数轴，上面有毫米、厘米、分米，正好帮助学生来理解1/10、1/100，满十进一，从而理解了小数的意义。

　　但进行直观教学需要教师付出很大的精力，发挥极大的创造性。 教师应在深入备课的基础上，根据教学的需要恰当选择直观手段,设计好运用直观手段的时间、方法和步骤并融入教学课时计划中。 准备好教具，作好细致周密的准备工作， 以免临时出差错。直观教学需运用得恰当、适时，不要搞得过多过杂，以免喧宾夺主，分散学生注意力，影响教学任务的完成。

　　二、小学数学教师要重视课例研究

　　一直在一线教学，学校每年也会外派教师参加很多的专家理论培训与各机构组织的优质课评比与优质课展示。 专家理论培训，当时是感触颇多，回来后却不知在教学中应该怎样运用，平时的备课上课还是按原来的样子进行，当时的感慨慢慢就没了。 各种获奖的优质课确实在形式、内容、效果上让人耳目一新，单纯的模仿却不出效果。 讲课的教师背后都有超大的专家团队，把这样一节课打磨上几遍，十几遍，几十遍，环节最精炼，语言最简练，提问最有启发性，练习最有层次性，效果是好了，可是我们一线的教师哪有这个精力，这个时间和这个“配置”？

　　所以每次远程研修最大的期盼还是这种具体的课例研究———既有专家的深层理论引领，可以帮我们答疑解惑，又有一线教师的亲身体验， 具体的教学经验教学困惑解答。

　　每一节课例后面的所有工作都展示在我们面前。 上课教师的自己的理解、反思、更正，团队的智慧，专家的指点，一节课在研磨中趋于成熟， 上课教师在研磨中理论得到提升，素质得到提高。

　　现在各校都很重视课例研究，开展过不同形式的课例研究，以此推动教师对自己课堂教学的反思，达到规范课堂教学，提高课堂教学效率的目的。 但我们有时在进行课例研究时，主题不明确，为了研究而研究的现象较为普遍。 许多教师对此也不甚明确，不知道明确的主题对于课例研究的重要性，课例研究更多的时候是在完成某些任务，为了研究而研究的情况也会经常出现。 课例研究结束以后，课堂教学依然如故，没有得到丝毫改变，教师的研究和反思能力都没能得到很好的提升。

　　再就是课前准备不充分。当教研组接到课例研究的任务时，把出课人确定后，其余人好像全解脱了，所有的工作只落在了出课教师的身上。 正因为如此，许多教师不愿意参与课例研究，特别是不愿意出课，这样的研究价值相对低，而且容易成为大家讨论的对象，还有可能受到领导的批评，出力不讨好，而该解决的问题还是没有解决。

　　所以，我们必须对课例研究进行改革。 通过研修学习，我们会以课例研究为载体，促进自己更好地成长与发展！

TAG标签： 直观     数学教学     小学