中职学生入学前所接受的美术教育层次以及美术学习经历有很大不同，其个性特征及智力发展水平也存在很大的差异。学生的个体差异主要表现为学习方式、思维策略的不同以及认知水平、学习能力的差异。中职学生的差异更为明显，多数学生之前基本上只在学校接受基础教育，而部分学生在小学、初中时代，曾被家长送到诸如“少年宫”、“私人家教”等场所接受了美术特长教育，因为接受的教育和学习的时间长短、水平层次的不同（美术方面尤为突出），从而导致中职的美术教学出现教与学不平衡的现象。学校现行的班级授课制，教师的教学内容、取材、施教与评估等都以整班学生的学习需要为出发点，强调统一要求、齐步走，难于适应学生的个别差异，不能充分照顾学生的兴趣、爱好、特长，也不宜发挥学生的创造性和探索性。因此，在中职美术课程的教学中，实施分层教学是有必要的。
　　有关分层教学，“差异教学”理论家华国栋教授认为，差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。在教学中，利用和照顾学生个体差异，设计不同的教学目标和任务，以达到共同进步。

　　一、调查分析学生基本情况，制订有效教学计划

　　中职学生来自乡村和城镇两个群体，所处社会群落、家庭条件各有不同，导致学科水平和层次以及其身心、认知、情感等领域的素质发展不同，因而出现的特点是：学生中明显出现了美术学科的学习差异。在开学初所做的调查中，笔者发现来自乡村的学生占 70%，其中的 90% 是在小学学过简单的画画，而素描却根本没有接触过，初中时由于文化基础学习和考试任务较重，淡化了艺术方面的学习，基本上是没有任何这方面的进步。来自城镇的学生占 30%，则有一半以上从幼儿时期就进行过专业训练，有的已达到可以参加高考的水平。这样在美术课堂教学中，常常遇到这样的问题：优等生吃不饱，教师的过多讲解和基础训练对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；而学困生则认为进度太快，跟不上去，失去了学习的兴趣，越学越差，这样的恶性循环导致他们对美术课感到惧怕。因此，要针对学生的基础状况和学习情况，制订有效的分层教学计划，坚定不移地贯彻因材施教的教学原则，以使优等生保持长足的发展，使学困生的学习兴趣不致丧失，对教师在课堂上所讲授的知识不会接受不了，对美术课不再怀有惧怕的心理。

　　二、分层进行课堂教学设计，布置不同教学任务

　　苏霍姆林斯基说过：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依据不同孩子的不同差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动。”根据学生客观存在的技能水平及学生能力的差异，大致分为三层：A 层（优等生）、B 层（大多数的中等生）、C 层（在美术学习中有困难的学生）。根据这三层学生，分别设计课程教学，在教学任务的安排上，不是全班人画同一题材同一难度的物体，而是把学生分成了三个层次：基础好的学生的绘画内容为较高难度的；中等的绘画内容为较常规的；学困生的绘画内容为简单的。
　　这样的教学，能照应好各个层次的学生，优等生也有长足的进展，向较高的难度攀登，接受额外的美术项目的学习和训练；中等生是教学主体的主体，是重点教学对象，有较大的学习发展空间；学困生立足于基础，任务少而简单，再也不会出现消化不了的现象。因此，课堂教学程序得到优化，教学效果得以提升，课堂气氛更加浓厚。最可贵的是，学生中产生了竞争意识和帮扶精神，好学生帮扶中差生，差生向中等生靠拢。

　　三、成立分层合作学习小组，充分利用优生资源

　　学生之间的相互影响是非常大的，要注重充分利用班级中的优生资源，来带动和感染其他学生。如果成立分层合作小组，则会取得事半功倍的效果。每个合作小组都有三类学生：优等生、中等生和学困生，在学习过程中可取长补短。在教学目标上，划分三个层次，制定出不同层次学生都能达到的统一的教学目标。在教学对象上，教师应注重引导优等生发挥其优势和美术特长，充当示范领头和小老师的作用；教师将着力点放在中等生这个大群体中，教学内容的设计和难度的把握更多针对这个层面的学生；偏爱和帮助学困生，有的放矢地因材施教，弥补这类学生的薄弱环节，使他们在原有基础上有所提高。在教学方法上，要注重加强对不同层面学生的分类指导，充分发挥优生长处，带动其他同学共同进步，形成互帮互助的良好风气。通过小组间的互助、互补、互动，使优秀学生和困难学生都能按各自的实际，在适合自己的学习环境中，按不同的教学要求达到各自的学习目标，做到提优、补差、促中间，从而获得学习成功带来的快乐。

　　四、针对不同学生学习差异，实施相应评价机制

　　通过分层教学，每位学生都会有不同的进步，而教师评价也要根据学生差异进行。因此，在教学评价中应针对学生的能力和水平差异，制定不同的富有个性的评价标准，让每个层次的学生都能够通过主动参与美术学习，享受到成功的喜悦和快乐，使每个层次的学生个性能力都能够得到发展和提高。
　　在评价中注意以下三点：（1）根据积极参与情况和各自任务完成的情况，使各个层面学生都应该得到表扬的机会，都有得到定级“优秀”的机会和可能，学会在各个层面的作品中找出“闪光点”和“优质点”，教师要注意发现，学困生作品中具有比上两层学生作品“优长”的地方。不仅要评价作业的效果，更要注重评价学生在参与美术活动中的表现；（2）纵向评比与横向评比相结合，纵向评比重点在个人与以往作业相比的进步上，横向评比则在于本堂课知识的掌握程度上；（3）学生有追求更好的心理，针对这点，要允许他们多次尝试、反复练习，为了促使他们追求更好、追求完美，对他们反复尝试的作品进行多次评价，直至获得最后成功。
　　在中职美术课堂教学中尊重学生差异，实施分层教学方法，能够有效激发不同层次学生学习美术的兴趣，用他们自己所理解的方式去获取知识，创设民主、和谐、平等的教学环境，让不同层次学生的潜能得到充分开发，每位学生都能享受学习的快乐，获得成功的喜悦，真正使美术课成为美育的课堂、艺术的课堂、陶冶情操的课堂、和谐共进的课堂。

　　参考文献：
　　[1]华国栋 . 差异教学论（修订版）[M]. 北京:教育科学出版社 .2007.
　　[2]倪福疆 . 中职语文教学中的差异化策略[J]. 职教通讯 ,2013(14):45.

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