古诗词是我们中华文化的精髓，它具有鲜明的节奏，精练的语言，丰富的想象，强烈的感情，丰富的内涵。 寥寥数字，单单几行就勾画出优美的意境。 我们常用诗意来形容最美的境界。 小学阶段每一学期都要学习几首古诗词。 诗词是美的，学诗词，背诗词也应该是诗意的。 可是我们的学生却不喜欢诗词。

　　因为以往的古诗词教学往往只注重讲解字词、顺诗意，把诗词中优美的意境分析得支离破碎，学生根本体会不到诗词独有的韵味美与意境美。 有些老师为了图简省，很简单的办法就是让学生把这个诗意背下来，对学生来说就是一个相当大的负担，而且同时也破坏了他们对诗歌这样一种美的理解。 如何让孩子喜欢上诗词，我们的诗词教学应做到以下几点。

　　一、知背景，解题意

　　古诗词产生的年代久远，古代的社会制度、生活方式、风俗习惯、生产方式和交通工具跟现代都不一样。 作者的社会经历、文化修养、兴趣爱好也不同于现代人。 要准确地把握作品及人物情感必须知道写作背景。 每一首诗都有自己的历史背景及作者的情感背景。 比如李白的《赠汪伦》。 李白与汪伦之间有什么深情厚谊， 他们之间的文坛佳话，教师可以讲故事的形式介绍背景。 再如李清照的《如梦令》，可以让学生展示资料或老师讲解的方式介绍李清照的早年生活。 这样既可以激发学生的兴趣，又为学生更好地体验人物情感打下基础。 题目一般诗词的题眼，是诗词的主要内容。 如：《别董大》就是诗人送别董大。 《西江月·夜行黄沙道中》题目就点明了时间、地点、事件。 理解题目就能把握诗词的主要内容。

　　二、自主读，体会节奏美

　　古诗词语言精练、含蓄、优美。 古诗词的诵读讲究韵律，节奏感极强，尤其是格律诗，对仗工整，平仄押韵，节奏分明，读来朗朗上口，具有美的旋律和和谐之感。 古诗词的节奏，与诗句的字数有密切的关系，汉语一个字代表一个音节， 四言诗四个音节一句，五言诗五个音节一句， 七言诗七个音节一句，每句的音节是固定的。 但一句诗中的几个音节并不是孤立存在的， 而是相互组合着的，一般地说，两个两个地组合在一起，形成节奏。 古诗词的格律很严，什么声调的字放在什么位置，哪一句和哪一句要押韵，都有规定，作诗词的人都按照规定去做，这样更能体现节奏美。 如贺知章《回乡偶书》：少小\离家\老大回, 乡音\无改\鬓毛衰。 儿童\相见\不相识, 笑问\客从\何处来。把诗句的节奏感读出来了， 诗的音乐美也就基本上读出来了。

　　大声地读，读通，读好，不必要求什 么 都 理解，读到朗朗上口即可。 读出节奏才能体会到语言形式的美，诗的音乐美。 有了美的享受，学生还能不爱读？

　　三、合作交流，解疑惑

　　在自读的基础上可以分组学习。 小组里面一块交流，质疑。 交流自己已知的，讨论自己不明白的。教师只需要巡视，个别指导。最后抽小组汇报。 让学生介绍通过读知道了什么，哪里还不理解。 在这里不需要老师的指导，要让学生充分动起来一起交流，一起思考。 这既是交流，又是互学的过程。 对于生涩的字词学生的确理解不到位，老师要适时引导，指导理解。 一般学生都能理解诗句的意思。

　　四、想象画面，体会意境

　　古诗词大都意境优美，诗中有画，画中有诗。 小学阶段的诗词大都有精美的插图，这些图画准确地描绘了诗中优美的意境。 看图画也能帮助理解古诗词。 在理解字词的基础上学生也可以理解古诗词，不过这样的理解是比较单一的，生硬的，是体会不到诗的意境的。 如果再加上对诗中描绘图画的理解欣赏，会激发学生更多的联想与想象，此时再来挖掘古诗的诗意， 那一定是生动的，丰富的。 《语文新课程标准》 也指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 ”因此，只有驱遣想象，才能读出诗词背景，读出作者感受，读出画意真情。

　　五、入境读，品语言，悟情理

　　小学语文古诗词教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境， 让他们进入角色获得自己的情感体验， 发挥自己的创造性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入 “ 境 ” 。在读中品语言美，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。 比如，《渭城曲》 一诗中的千古名句，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中的诵读可以在课中掀起一个诵读高潮， 加上背景音乐展示配画，在此意境中诵读，让学生在精彩纷呈之中回味无穷。 这对学生是一种美的熏陶， 能促使他们进一步体会诗人对朋友的依依惜别情。

　　六、会延伸，懂迁移

　　学习古诗词不应单单停留在理解、 体验、积累上，更应该在运用在提升上。 在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的美感，让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写或仿写。 比如，《清平乐》诗词是景中有情，情中有景，可以改编成故事，也可以就自己的生活情境仿写。同一主题的古诗词比较异同或同一作者不同时期作品比较。如，《渭城曲》《别董大》同是离别诗，不同的景，不同的情。 学习理解古诗词的更高层次是运用，给学生创设不同的情境，在这种情境中学生才能信手拈来，熟练运用。

　　优秀古诗词是小学教育的重要资源，其深刻的内涵，高远的意境，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。 我们广大语文教师只有重视古诗词的教学， 采取科学有效的手段，激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化。

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