一、研究背景

　　英语作为一种关键的交际工具，在今天的社会中扮演着重要的角色。 为了学好英语，语言学习者应该获得四项基本的语言技能，即听、说、读、写。相比其他三项基本技能相比，写作可以客观显示语言学习者的语言熟练程度。因此被认为是衡量语言学习者应用的能力语言的综合技能之一。 在一定程度上，写作被认为是最难掌握以及最为重要的技能。然而目前高职院校在英语教学过程中往往忽略了写作的重要性。

　　在高职院校的英语写作教学中存在以下几个方面的问题：首先，对于学生来说，由于学生英语基础薄弱，英语水平相对较低，没办法很好的表达自己的想法，同时也不能写出有条理并且流畅的作文。 其次，对于老师来说，由于很多老师没有系统性和整合性的写作教学计划，导致老师们在写作教学过程中总是根据课本的内容以及自己的教学经验来教学。 最后，由于写作教学中广泛使用的结果教学方法，使得教师往往只重视方法的教学而忽略了学生的习得。

　　显而易见，在高职英语写作教学中存在很多问题。 其中最为突出的是在英语写作教学中使用什么样的评价工具。 现代高校英语教学中大多采用的是总结式的评估方式，强调学习的结果。 这种评估方式往往在学期末对学生的学习状况进行评估，整个过程中容易忽视学生主体性，降低学生英语写作的自信心以及积极性。 相比而言，形成性评估是在衡量学生的写作能力的过程。 包括课堂上和课后活动的记录，自学记录、组合写作评估、面试等。这种评价方式更加全面也更适合高校英语写作评价， 档案袋评价是形成性评价的工具之一， 它是指在一段时间内有目的的收集和记录学生的写作过程和成果。 写作档案中的材料包括写作，自我评价清单、反思日记等物品。

　　（一）研究目的

　　本研究的目的是探索在高职英语写作中实施档案袋评价带来的影响。旨在建立学生的写作档案袋，同时根据学生的档案袋评估学生英语写作过程以及结果。具体来说，写作档案袋用于激发学生的英语写作兴趣，改变学生对英语写作的消极态度，培养他们的反思意识，提高他们的写作能力。

　　（二）研究的重要性

　　首先， 英语写作档案袋评价要求教师和学生注意写作的过程。 它给学生一个提高自己写作能力的机会。也就是说，它使学生在收集和分析过程中了解他们在日常写作中存在的问题。

　　其次，英语写作档案袋评价过程赋予了学生写作热情，同时调动了他们的写作积极性。 通过档案袋评价使学生认为他们在日常写作中可以纠正自己的错误，逐步提高写作水平。同时，在整个过程中学生可以向同伴展示自己的作文并且讨论他们的成果，使他们觉得自己做了一个很好的工作， 在写作中和别人分享了他们的感情。

　　最后， 教师可以得到一个完整的学生的作品。在整个教学过程中教师可以及时了解更多关于学生的写作情况，助学生尽快纠正作文中的错误。 同时教师也可以通过获得不同的反馈信息， 在这一过程中不断反思自己的英语教学。

　　二、研究方法

　　英语写作档案袋不仅仅是将学生的作文收集在一起，他的整个过程是学生和教师有目的的选择他们的作品。 在选择作品的过程中，学生可以自主地、独立地在教师的指导下选择他们自己具有代表性的作品。 同时，学生可以在教师以及同伴的帮助下不断地修改他们的作文并且近一步地反思，斟酌他们的英语作文。 整个选取作文以及修改作文的过程其实就是学生自己反思和评估自己英语作文的过程。

　　（一）研究问题

　　之前的研究大多关注的是传统评价方式与档案袋评价的比较，但是很少关注英语教学与英语写作中存在的问题。 因此，本文主要采取档案袋评价解决高职英语写作中的教学方法和学生学习过程中存在的问题。 本文的研究问题是：

　　（1）档案袋评价能激发学生英语写作的兴趣吗？

　　（2）档案袋评价是否能够提高学生的反思能力和英语写作水平？

　　（二）研究对象

　　本文的研究对象是 32 名定西师范高等专科学校大一英语专业的学生。其中男生 6 名，女生 26 名。研究对象分为两个班，即实验班和控制班，每个班各16 名，均由同一个具有丰富教学经验的教师教授写作课程。 整个研究持续 8 周时间。

　　（三）研究工具

　　1. 问卷

　　本研究采用两份问卷， 分别作为前测和后测。为保证研究的真实性和可靠性，两个问卷包含同样的问题。 为避免误解，两份问卷的顺序进行了调整。在实验前给学生发放前测问卷，目的在于了解学生对于英语写作的兴趣、态度以反思以及能力。 在实验结束的时候发放后测问卷，目的在于发现学生在英语写作过程中应用档案袋后他们对英语写作的兴趣、态度、反思以及能力方面是否有所改变。

　　2. 测试

　　写作测试包括前测和后测，旨在测试学生的写作能力。 在前测和后测的试题均选择大学英语三级试题。 每份试题要求学生在 30 分钟内完成一篇 120字的英语作文。

　　（四）研究过程

　　整个研究过程持续 8 周时间， 定西师范高等专科学校英语专业的 36 名同学参加了这项实验研究。

　　第一步：前测

　　实验的第一周， 教师要求实验班和控制班的学生在 30 分钟内完成一篇 120 字的作文。目的在于了解学生的英语写作能力。

　　第二步：问卷（前测）

　　在作文前测结束之后， 教师给实验班和控制班的学生发放问卷。 目的在于了解学生对于写作档案袋的态度以及他们的反思意识。

　　第三步：建立写作档案袋

　　实验的第二周开始， 实验班的学生开始准备他们自己的写作档案袋。 写作档案袋一般都是一个大的文件袋或是大的信封， 老师可以在课前发给学生也可以由学生自己准备。至于档案袋的封面，学生可以根据自己的兴趣设计自己的封面。 同时学生可以根据自己的风格给自己的档案袋命名。 但是教师要求学生在档案袋封面上写清楚班级及姓名。 从实验的第二周开始， 学生的第一篇测试作文就放在他们各自的档案袋中， 同时教师要求学生之间互换作文并相互修改作文， 最后教师再对作文进行修改。 因此，最终档案袋中的文件不仅仅包括了学生的作文，同时还包括其他一些材料。 例如：学生自评材料，同伴互评材料，以及教师评后的材料。

　　第四步：写作练习

　　在整个实验的过程中， 学生除了完成前测和后测的作文外，还要求完成两篇自选题目的作文。不过为了达到相近的难易程度， 所有的作文题目应选自大学英语三级试题。

　　第五步：培训和实施评价

　　评价包括自我评价、同伴互评以及教师评。因为学生缺乏自我评价和同伴互评的经验， 因此需要进行培训。经过培训之后，他们可以进行自我评价和同伴互评。 至于教师评价，需要教师认真、耐心的对学生的作文做出评价。

　　第六步：问卷（后测）以及后测试题

　　在实验的第 8 周， 问卷后测以及作文后测同时展开，目的是了解学生在整个实验之后，实验班的学生相对控制班的学生作文水平是否提高。

　　三、数据收集和结果讨论

　　本研究使用 SPSS（22.0）对所有数据进行分析说明。 结果如下：

　　（一）针对第一个研究问题

　　问卷主要是对学生英语写作兴趣的调查。从表 1 可以看出，高职院校英语专业学生对英语写作持有消极的态度，他们对英语作文没有兴趣，同时缺乏信心。 而教师在英语写作教学中也仅仅是对学生词汇拼写以及语法错误进行了纠正并没有深层次的修改学生的作文。 从问卷的后测结果可以看出， 通过英语写作课实施档案袋评价这种教学评价模式学习之后，学生对于英语写作的兴趣明显提升。

　　（二）针对第二个研究问题

　　写作的前测和后测的结果能够很好的回答第二个研究问题， 即档案袋评价是否能够提高学生的反思能力和英语写作水平？ 本研究通过实验班和对照班的前测和后测的数据分析，得出以下结果：

　　1. 对前测的独立样本 t-检验

表 1 问卷（前测和后测）的结果
 

表 2 实验班和控制班前测的描述性统计
 

　　从表 2 可以看出， 实验班和控制班的平均分分别为 5.00 和 4.75，标准差分别是 2.316 和 2.357。 这两组数据说明两个班的学生的写作水平在实验最初阶段无显着差异。 表 3 实验班和控制班前测的独立样本 t-检验的数据近一步说明了两个班的学生的英语写作水平处于同一层面。

表 3 实验班和控制班前测的独立样本 t-检验
 

　　2. 对后测的独立样本 t-检验

表 4 实验班和控制班前测的描述性统计
 

　　从表 4 可以看出， 实验班和控制班的平均分分别为 7.1500 和 5.2000， 标准差分别是 3.24743 和2.27098。 这两组数据说明两个班的学生的写作水平在实验结束后存在显着差异。 表 5 可以看出 Sig.的值为 0.406（＜0.05），说明两组后测方差不齐。 Sig.(2-tailed)的 值分别 0.042,0.046（＜.05）这说明实验班和控制班的写作成绩存在显着差异。因此可以看出，在试验后实验班的学生的写作水平明显提高。

表 5 实验班和控制班后测的独立样本 t-检验
 

　　四、结论

　　（一）主要发现

　　（1）在英语写作档案袋评价实施后，学生对英语写作的兴趣明显提高。

　　（2）教师和学生应意识到档案袋不仅仅是作品的收纳器，而是一种写作的评价类型。

　　（3）写作档案袋评价使得学生在写作的过程中可以自己反思，同时获得同伴评价和教师评价。

　　（4）档案袋评价在英语写作中的应用可以使学生提高写作能力。

　　（二）启示

　　基于以上研究结果，可以得到一些启示。 首先，学生的英语学习兴趣和动机在英语写作中起着重要的作用。 其次，高职院校英语专业的学生应该扩大自己的词汇量，以便更加流畅的完成作文写作。 最后，英语教师应对英语教学评价体系的认知应做适当改变。

　　参考文献：
　　[1]CalfeeR.,PerfumoP.StudentPortfolios:Opportu-nitiesforaRevolutioninAssessment[J].JournalofReading1993，36（7）：532-537.
　　[2]王华.写作档案袋评价过程中不同评价主体的探索研究[J].外语界，2011，（2）：90-96.
　　[3]王瑞.大学英语写作教学中的档案袋研究[D].上海：上海外国语大学，2010.

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