学生是具有丰富精神世界的活生生的人，教师应秉承生命化教育理念，怀揣一颗朴素的真诚的责任心感染学生，使学生感受到学习的乐趣、集体的温暖、存在的意义、生命的价值。教师也是有血有肉有追求的鲜活生命个体，有自我发展的内在追求，有实现价值的内在需要，教师应该用心灵谱写生命化教育篇章，感受、品味职业幸福，做生命化教育的践行者，成全学生、成就自己。
　　
　　课堂是生命化教育的主阵地，实践生命化教育，课堂必须告别沉闷、走向鲜活。教师工作对象的特殊性决定了课堂无法完全预设，课堂必然是开放性的、生成性的。也只有这样的课堂才能实现生动和鲜活，才能更好地满足学生的需要。只有充满心灵与心灵的碰撞、思维的灵动、思想的升华的课堂，才是真正的具有鲜活生命特点的课堂。
　　
　　一、改变方式
　　
　　学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种内在的精神解放运动。只有实现多样化的学习方式，才能使课堂绽放出绚烂的生命之光。
　　
　　1.合作学习
　　
　　小组合作学习是有效培养学生核心素养的学习方式，小组合作交流讨论，势必使课堂“乱”起来，教师收放自如可使课堂“活而不乱”“动中有思”.
　　
　　（1）小组的构建。充分考虑学生的程度、性别、动手能力、组织能力、表达能力、性格等因素，从而使学生在小组合作学习中，能充分发挥个人优势，取长补短。
　　
　　（2）组内共赢。有意识地安排，可使优生发挥自己的优势，引领组内进行交流、发表见解；教师适时地进行辅导，可实现组内共赢。
　　
　　（3）组间竞赛。制订组间竞赛规则、奖励办法，在竞争中激发学生的学习热情。
　　
　　2.讲评结合
　　
　　在课堂上给学生讲题的机会，尤其是在讲台上讲大题的机会。讲题既使学生增加自信、锻炼胆量，提高表达能力、书写能力、应变能力、组织能力等综合能力，还为师生、生生评价提供了平台。
　　
　　教师对学生的评价要适时，若能抓住最佳评价时机，则能够大大激励学生的学习热情或使学生及时发现问题、纠正错误、解决问题。生生评价的过程在促进思维发展的同时， 能充分体现出鲜活的生命个体。
　　
　　二、精设活动
　　
　　化学是一门以实验为基础的学科，学生喜欢有实验的化学课，喜欢观察演示实验，更喜欢自己动手探究。据此，我们充分利用这一学科特点，尽可能地挖掘实验内容，创设实验探究活动。我们十分注重活动的参与性，努力设计和构建全员参与的课堂教学活动，在活动中关注每一个学生，满足每个学生动手实验的愿望。
　　
　　例如，在《溶液的酸碱度》教学中，我让学生从家中自带物品（酸奶、牛奶、橘子、苹果、葡萄、白醋、白酒、酱油、厕所清洁剂、炉具清洁剂、洗发液、护发素等），在课堂上利用我们提供的仪器和pH试纸测定这些物质的酸碱度。这一活动贴近学生的生活，学生热情高涨，测定完自己所带的物品后，还灵活地测定了唾液、教室花盆中的土壤、粉笔等的酸碱度，发现了不同的人唾液pH值不完全相同，并分析了原因（与刚刚食用过的食物有关）。一个女同学手指受伤出血了，她借机测定了血液的酸碱度，课堂气氛在实验、汇报中一次次达到高潮，学生的认知在一次次交流中得到了提高……我关切地走到手指受伤的女同学跟前，看了手指的伤情后，帮她包扎好，同时也对她的机智、勇敢及探究精神给予了表扬。
　　
　　又如，在《爱护水资源》一课中，我设计了节水习惯调查问卷，学生根据所得分数，了解自己在节水方面的表现，扬长避短，增强节水意识。在讲《空气中氧气含量》这部分内容时，我在导入环节设计了全体学生参与的呼吸活动：学生屏住呼吸30秒（大屏幕倒计时），然后谈感受。由于每个学生都有了切身的体会，在感受的基础上自然地提出问题：人呼吸需要空气，即氧气，那么空气中氧气的含量是多少呢？进而进入下一个活动：探究空气中氧气的含量。
　　
　　微观模拟专题教学时，我让学生用自己喜欢的材料（彩色圆纸片、彩色小磁扣、普通纽扣、硬币、各种瓶盖、糖豆、种子、树叶等）模拟水分子、过氧化氢分子、氨分子、二氧化碳分子等分子模型，模拟化学反应过程中分子分解成原子、原子又重新结合成新的分子的过程，通过形象的模拟过程，学生对微观粒子及化学反应实质有了更加深刻的认识和理解。
　　
　　在课堂导入、教学重点的突出、教学难点的突破等环节上我们力求精巧，既体现化学的学科特点，又关注学生的体验和感受，体现课堂生命化教育理念。
　　
　　三、引发问题
　　
　　有价值的提问或问题指的是能开启学生智慧，将学生的思维引向深度、广度的有效问题。有价值的问题能使课堂瞬时进入静态，使学生的思维活跃，暗潮涌动。
　　
　　1.精心预设
　　
　　备课时，教师应紧紧围绕重点内容精心设计有价值的问题，引起学生的思考，让学习真正发生。
　　
　　（1）教师预设有梯度、有价值的问题。在进行“溶液溶质质量分数”教学时，我设计了这样一系列问题。问题1:在我们班级里，男生、女生各多少人？其中女生人数所占总人数的百分数是多少？问题2:在20g 10%的食盐水中放入2g水或2g食盐，求所得溶液的溶质质量分数。问题3:将20g 10%的食盐水倒出一半，求剩余溶液的溶质质量分数。问题4:20?紫C时，NaCl的溶解度是36克，求该温度下氯化钠饱和溶液中溶质的质量分数； 20℃时，NaCl的溶解度是36克，现有50克水，放入20克NaCl,所得溶液的溶质质量分数是多少？
　　
　　（2）教师预设实验，学生由现象提出问题。在探究“二氧化碳与水反应”时，由二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液变红的实验引出课题，引导学生观察现象提出问题：溶液为什么会变红呢？是哪种物质使其变红的呢？学生猜想（空气、水、二氧化碳、水与二氧化碳反应生成的新物质等），教师继续追问：请你设计实验方案来验证你的猜想。给学生一定的独立思考时间，培养其思维的独立性，再让学生在学习小组中交流讨论，思维互补，进而组织学生进行方案汇报，合作完成探究实验，得出结论。构建课堂师生学习共同体，无论是教师还是学生，都在愉悦的气氛中得到了发展。
　　
　　2.随机生成
　　
　　生成的课堂更能体现生命化特征。教师在教学中要善于抓住时机，在与学生的互动中灵活提出更为深入的、有价值的问题，使教学达到“水到渠成”的效果。
　　
　　在探究“氢氧化钠与稀盐酸能否发生化学反应” 的复习教学中，通过新旧知识的链接，学生得出判断反应发生的两个方面的依据：一是反应物的减少或消失，二是新物质的生成。我组织学生小组讨论：从哪方面入手可以证明二者能发生反应？请设计出实验方案。经过小组激烈讨论，学生达成共识：从反应物（氢氧化钠消失或氯化氢消失）的消失角度证明反应发生较好，各组设计的正确方案中所选的试剂有酚酞溶液、硫酸铜溶液、氯化铁溶液、氯化镁溶液、碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液等。小组经过讨论，能选择正确的试剂，设计出合理的方案，令人欣慰。为了使学生的思维达到更高的层次，我根据学生的表现灵活生成了这样的问题：为了证明反应物的消失，所选试剂应具备的条件是什么？大多数学生能跟随问题的提出，积极思考得出：所选试剂能与反应物之一反应，并有明显的实验现象。我顺势再问：在实验过程中，可以通过什么现象证明二者发生反应？课堂瞬间安静下来，但我却能感受到每个学生的思维正在强烈地碰撞，几秒钟后，陆续有学生发出正确或错误的声音，见此状态，我及时组织学生进行小组讨论，最终得出结论。学生在讨论、交流、思考的过程中所收获的要远大于结论本身，这就是生成的问题所激发的生命课堂。
　　
　　生命化课堂的教学方式不是点式的（如教师独角戏），不是平面式的（师生间简单的一问一答），而是立体的、多层次的、多维度的（师生之间、生生之间、小组内、小组间）互动，纵横交错，时动时静。“活”的课堂就是一场生动的舞台剧，既有画面感又有立体声，教师与学生身处其中，其乐无穷。
　　
　　四、巧用方法
　　
　　教学方法有很多，适时地使用最合适的方法能收到意想不到的效果，原本冻结的课堂会立刻解冻，并泛起涟漪，美不胜收。
　　
　　1.口诀法
　　
　　在讲量筒读数误差时，教师画图分析后得出俯视读数偏大，仰视读数偏小的规律。由于学生刚接触化学，理解起来有困难，做题时发懵，此时我灵机一动，想出一招：“我是杨老师，很瘦，杨（仰）老师（视）肚子（读数）小。”当时学生哈哈大笑，轻松记住了知识，并在做题时快乐地念叨，做题的准确率大大提高。这样的做法虽然不能解决本质问题，但学生却感到很轻松，消除了抵触心理和畏难情绪，也许还会因此喜欢上化学老师，爱上化学。氢氧化钠的用途较多，学生记忆困难。将其用途编成歌诀：化工原料常用到，还有肥油造纺印，制成炉具清洁剂，化学反应除油污。使学生轻松记忆较为枯燥的知识。讲求教学方法会让课堂气氛和谐，机智的随机处理会给学生留下深刻印象。
　　
　　2.类比法
　　
　　为了使学生更好地认识原子，可以拿原子、乒乓球、地球做比较，引导学生去想象、去感受。在实验基本操作教学中，对“液体通常装在细口瓶中、固体装在广口瓶中”的原则，可用生活中的“醋瓶、酒瓶，盐盒、糖盒”进行对照，使学生轻松理解知识的同时，也体会到化学是来源于生活的。
　　
　　生命化的课堂一定是“活”性的，当课堂出现僵局时，教师是否能及时激活、巧妙处理尤为重要。作为课堂的调控者，教师要控制课堂的节奏，松弛有度、收放自如，充分彰显生命化课堂的魅力。

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