从心理学中我们得知:需求是个体身长发展的内在动力, 是激发人行为的原动力。需求与行为的发生有着密切的联系, 人的活动总是受到某种需求所驱使。需求一旦被意识到就会驱使人去行动, 从而以行为动机的形式表现出来。基于这一点推出:一旦人们的某种需求得到了满足, 就有可能调动和激发其积极主动性。这正是马斯洛需求层次理论的核心。马斯洛层次需求理论大致将人的需求分为五个层次, 分别为生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求以及自我实现需求。根据马斯洛需求理论推出, 如果在英语学习过程中将学生的心理需求纳入教学目标, 将极大地促进学生学习英语的兴趣。

　　1、教师根据学生实际创造积极课堂氛围

　　在西藏自治区教学我们不能忽略这里的大环境, 西藏自治区的小学生大部分为藏族, 其中还有绝大部分来自牧区。藏族同学的母语是藏语, 在受教育和生活中习得第二语言———汉语, 而英语就成了许多同学眼中脱离语言环境的第三语言。在他们的学习生涯起步之时, 有三门语言课轮替进行, 语言学习的任务十分繁重, 而且这三门语言之间不可避免会相互干扰, 影响学习效率, 让不少同学对于相对陌生的英语产生了畏惧心理。再加之, 西藏自治区地理上相对封闭、日常生活中接触英语的机会不多, 人们对英语学习的重视程度就比不上内地。依据马斯洛需求层次理论, 人在感觉安全的环境下, 才能将潜能最大化的激发出来。为此, 西藏地区英语教师在实际英语教学中, 应该结合地区实际, 引入同学们所熟知的话题和活动。如, 在实际英语教学中, 英语教师利用藏英、汉英对比教学来吸引学生的注意力, 给学生创造熟悉的环境、了解的话题, 让学生感觉到安心, 才能有学习的信心。这样不仅有利于营造良好的学习氛围, 还可以帮助建立友好的师生关系。当然这就要求英语教师有一定藏语基础, 并对藏族文化有一定了解。

　　2、给予学生关爱获得归属感

　　我们的生活中不缺乏这样的例子:一个意想不到的关怀, 让学习上落后的学生突然努力学习, 在学习中找到自信。马斯洛层次需求理论告诉我们, 人人都渴望得到关爱, 渴望被他人接受。小学阶段学生的感情十分敏感和脆弱, 他们处于学业开始之时渴望得到老师的关注, 这就要求教师们在对学生的情感关注上比教学更加的细致。此外, 在实际英语教学中应尽可能的设计小组教学活动, 让每一位学生能参与当课堂教学中, 成为课堂的“主人”, 而不是“客人”。帮助学生树立主人翁意识, 在班级中找到学习英语的归属感, 敢于开口说英语、乐于说英语。

　　3、改善激励机制尊重学生需求

　　依据马斯洛层次需求理论, 尊重需求处于较高层次。在尊重的前提下, 能使学生从对学习满信心, 体验到自己在英语学习中的成就感。如今, 西藏自治区的教学设备已基本满足教师教学的需求, 但是在学生奖励机制上还有待改善。正如世界上没有完全相同的两片叶子, 每个学生对知识的掌握程度也不尽相同。老师们不该一把尺子量到底, 针对不同学习阶段的学生, 要有不同的奖励措施;也不能只将注意力放在成绩优异的学生身上, 应该如高原上的太阳一样向每一朵格桑花都撒去关爱的阳光。在低年级阶段可以采用优秀英语学员光荣榜的奖励形式, 高年级阶段可以采用公开奖励和表扬的奖励形式, 来激发学生的学习欲望。

　　参考文献
　　[1]许金声, 程朝翔, 译.马斯洛 (Maslow, A.H.) .动机与人格[M].北京:华夏出版社, 1987.
　　[2]李红.心理学基础[M].北京:高等教育出版社, 2009.
　　[3]强巴央金, 邹丽.西藏高中英语语法教学状况调查及改进建议[J].调查研究, 2016.

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