《语文课程标准》指求：“评价的目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确的反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程标准，突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”，同时指出“形成性评价与终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。

　　美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不仅关注学生的学习成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的思维能力和创新精神。而这正是新课程标准对学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元化，评价方式多样化，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。在语文教学过程中，要抓住关键，突出重点，体现“以学生的发展为本”的评价理念，我们提倡采取成长记录的方式 （成长档案袋），收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，来记录学生在学习语文过程中的成长点滴。

　　我们可以让学生自己设计档案袋的封面，自己选择放入档案袋的记录材料。内容可以有：记录学生成长与进步的一件件、一篇篇作品，最满意的作业，自画像，寻找到的生活中的感悟，积累的古诗文，名句，相片里的故事，小制作，习作随笔，家长反馈卡，小组评议，统计图表……从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过反思与改进，以取得更大成绩。

　　档案袋的评价方式注重对过程的评价，汇集了学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。它除了帮助学生与教师了解学习与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有着重要作用。它不仅仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其它方面，有效地克服了评价标准单一，片面强调学生成绩的做法。

　　一、档案袋式评价体现了评价内容的多元化

　　从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学不注重态度习惯的片面性，重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。非认知领域的评价主要包括识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。例如对学生写字的评价，要求在能正确、流利书写汉字的同时，更要注重书写的姿势、页面的整洁、字迹的端正等等方面，并将每一个的阶段的书写资料给予评价之后，装入档案袋进行对比，以展示学生在写字方面的进步，并激发识字写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯。

　　二、档案袋式评价体现了评价标准多样性

　　评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受考试机制的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹杀，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响，教学评价并不能够起到它应有的作用，反而限制了学生的发展。在当前教学过程中，我们允许不同学生异步达标，能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达标的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。比如在口语交际的教学评价中，让每个学生都有公开发言的机会，对于口头表达有困难的学生，要适当的加以引导鼓励，使其有增强自信心，公开表达并获得成功。这样不仅锻炼了学生的胆识，更提高了学生学习语文的兴趣。另外，我们还实施因人而异的多层评价策略，尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。对每一位同学，将每一次的进步绘制成表格的形式，让学生一目了然的看到自己每一天的进步，增强学好语文的信心。

　　我们还要多用开放式的问题测评学生，注重课堂中生成性问题的解决。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。例如在讲解《捞月亮》这个问题时我提出了一个问题“猴子捞月亮的做法好不好？”当孩子们回答不好的时候，我感觉到很高兴，以为自己本节课的教学目标已经实现了，于是给同学们总结到：“小猴子的办法不好，遇到事情不动脑筋，我们可不能像它一样。”但是这时候有个小朋友说到：“虽然小猴子没有动脑筋，没有捞到月亮，但是小猴子很勇敢，遇到事情时敢自己动手试一试。”听了这位小朋友的话，我赶紧想了想，对小朋友说到：“对呀！小猴子的方法虽然不对，但是它勇敢的精神是值得我们学习的。你能从另外的角度去想问题，不错哦！”这样，通过对学生的生成性问题的解决，将每个学生的闪光点挖掘出来，不打击学生的积极性，让学生在每一次的回答问题中体会到学习语文的快乐。

　　三、档案袋式评价体现了评价方式多元化

　　科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？档案袋式评价主要以下几种评价方式入手：

　　（1）实施分层评价。对不同的学生设计不同的评价表，课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。例如预习课文，对学困生，可以要求完成基本的字词，但对于优等生，不仅要求字词的掌握，还要求理解课文的背景、内容以及作者想要表达的思想。对不同层次的学生做出不同的评价，既可以关注到个性差异，又可以促进每个学生的发展。

　　（2）口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，评价一定要实事求是，对学生起到一定的激励作用，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。

　　（3）教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

　　不难看出，档案袋的评价方法比起那种板面孔打分评比来得更活泼、便捷、有效。它培养了学生的反思能力，降低了学生对学习与考试的焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生的成功体验，让学生充分地认识自我，建立自信，自由、和谐的发展。

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