摘要：哲学与教育、教育学的关系十分密切。大学英语教学中, 同样需要哲学的观照。教学哲学, 无论是对于学科本身, 还是对于教师和学生都有着积极的意义。教师的个人教学哲学不仅能促进教师的专业发展, 更能提高教师的生命质量。哲学的兴趣、对教学问题的理论思考及科学的思维方法, 都能帮助教师进一步走进教学哲学, 感受教学哲学给予的新的生命体验。

　　关键词：大学英语; 教学哲学; 专业发展;

　　Abstract：Philosophy is closely related to education and pedagogy. In college English teaching, the philosophy is also needed. Teaching philosophy is of positive significance to the subject itself, as well as to teachers and students. Teachers ' personal teaching philosophy can not only promote teachers' professional development, but also improve teachers ' quality of life. The interest of philosophy, the theoretical thinking on teaching problems and scientific thinking methods can help teachers to further inquire teaching philosophy and experience the new life experience given by teaching philosophy.

　　Keyword：college English; teaching philosophy; professional development;

　　教学哲学, 作为对教学问题的反思及教学基本问题的本质的思考的学问, 在教学中引领学科的发展, 对于学科的特色及教师的个人专业成长有着积极的意义。

　　一、教学哲学是什么

　　教学哲学是教师在长期的教学实践中对教学的基本问题的不断思考、反思与探究。这种理性思考得以实践关照的过程就是教师教学哲学不断发展与生长的过程。教学活动是一种教学实践活动, 需要师生共同参与教学全过程。教学哲学便是在这个过程中不断反思、质疑后形成的关于教学存在的系统性观点。

　　(一) 理论的思考

　　教学哲学是关乎理论的科学, 是关于思想的思想, 是观念的观念。没有足够的观念和思想, 怎么可能有关于它们的再观察, 再思考呢?[1]在教学过程中, 教师不但要思考教学方法, 关注学生的个性成长, 尤其重要的是要对教学中的一些基本问题有着深入而理性的思考。大学英语教学的本质是什么?好的教学是怎样的?这些问题似乎是与具体的教学没有直接的联系, 但是这些问题的思考却影响了教师如何对待教学过程中的学生, 也影响了整个教学过程中教师以何种角色参与教学活动。大学英语, 作为大学课程体系中的一门应用型学科, 在大学生的成长发展中到底扮演什么样的角色?大学英语是否仅仅只是一门语言类课程?在语言学习的过程中, 我们是否需要传递这种语言外壳下所包含的思想与文化?关于这些问题的思考会直接对教师在教学过程中的教学理念产生不一样的影响。长期关注于这些问题的理性思考与观察, 便会有对这些理论和观念进行再观察、再思考的可能。教学哲学关注了教学生活, 追问了教学存在的本质, 并且在不断的超越中体现其存在的价值。

　　(二) 实践的观照

　　并不是所有的理论, 都能用来指导实践的。但是理论对实践的观照, 将会使实践更具有生命的活力, 也能促进理论的进一步发展。教学实践中出现的种种问题, 能促进理论思考的进一步深入。随着教学改革的进一步深入和发展, 许多新的问题与情况显现出来。教学理论也是在不断发展变化的, 而且是多元化的。这就需要教师们具备足够的教学智慧来面对各种改革, 教师在实践中的不断反思, 以及教师情感的不断发展能为教师的教学智慧带来新的动力。对于学科理论的把握以及学科知识的感悟以及在实践中的长期不断反思, 便是教学哲学对于教学实践引领的关键。教学哲学能引领教师观照实践的关键, 就在于教师对每一个“存在着”以“此在”的方式来面对, 关注此时此地当下生命的开放性, 具体体现在教师本着找寻各种教学现象后的本质的眼光, 来反思其原因, 指引处于困境的师生, 让教学课堂生态呈现出应有的生机与活力。教师在教学过程中, 引领学生思考的不仅仅是“这是什么”, 而且还应当有“可能是什么”“估计是什么”“可能不是什么””为什么是这样”等多样化的问题形式, 使学生有兴趣去探知问题并质疑。[2]426

　　二、为什么需要教学哲学

　　在亚里士多德时期, 哲学被认为是自由知识或自由学术, 即关于原因、原理的学问, 亦即关于事物之“所以然”的学问。现今, 哲学与论述具体原理的学问已有所区分, 然而亚里士多德关于“只有懂哲学的人才能教诲我们, 只有懂哲学者可教授他人, 而不懂职业者不能执教”的论断放在今天来说, 便是:凡不懂原理, 不懂所以然的人不能执教。[1]

　　(一) 对于学科而言

　　哲学与大学英语教学之间有密切联系吗?大学英语教学与理性有什么样的关系?人生是需要理性的, 理性不仅是教学的条件或工具, 而且也是教学活动所应追求的目标之一。[4]从表象来看, 英语教学似乎是远离理性的。当前形势下, 随着高考制度改革的步伐, 英语教学的教学目标朝多元化方向发展。教育部高等学校大学外语指导委员会主任王守仁明确提出建设多层次多元化教学目标体系, 满足学生个性化学习需求。根据课程的多元教学目标和不同的教学内容及不同层次高校各个类别的课程所占比例, 设计出具有特色的个性化教学模块是当前形势下大学英语教师的重要任务。面对新形势下的对于英语学科的要求, 理性的思考是必不可少的。首先, 对于大学英语教学改革的指导思想及基本理念是各个院校在制定学科教学目标时需把握的。其次, 对于教学过程中的师生关系角色的变化是需要重新审视与思考的。若师生能以“共游”的方式存在, 师生的生命在交流、互动和辩论中获得激发。[2]425最后, 对于教学过程中的评价方式与评价手段的革新是学科发展的必然需求。

　　(二) 对于学生而言

　　处于大学阶段的学生, 正是人生观、价值观形成的关键时期。哲学对于大学生而言, 主要是给他们提供一些思想和思维方法的指引。哲学的功能不在于它直接回答某些具体的问题, 而在于它能提供正确的思想, 给以启发。教师在学科教学中有着对新时代下出现的各种问题以及学生们所面临的问题的指导, 能够帮助学生学会如何思考, 以何种价值观念来指导其学习和生活。优秀的教师在“让学生自己成为他自己”[5]的教学过程中发挥巨大的作用, 力求让学生成为一个更高大的“我”。教师在实现教学目标的同时, 若能使学生个性的直觉、兴趣、体验、意志、情感等多方面的“我”的意识活动达成, 学生便能和教师一道净化自己的灵魂, 成全了师生生命的共同激发。

　　(三) 对于教师而言

　　教师的教学哲学指引着教师在教学过程内外展开对教育教学及自身的深切反思和批判, 以此推动着自身的教育素养的持续生成与超越。[6]那些不用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者, 可以是好的教育工作者, 也可能是坏的教育工作者, 但是, 好也好得有限, 而坏却每况愈下。[7]教师唯有不断地从哲学视角反思大学英语教学, 反思英语教育, 教师个人才有可能成长, 以此推动大学英语学科的进步。在不断的反思与追问中, 教师能获得更多的教学体验。苏格拉底有言, 没有经过反思的人生是毫无意义的。哲学于教学而言, 就是在教学过程中不断的反思, 发现教学原理, 印证教师教学生活的价值所在。教师在帮助学生“成为他自己”的同时, 也让自己成了真正的自己。教师教学哲学, 直接影响教师在教学过程中教学观点表达和教学行为体现。大学英语教师在教学中无疑会渗透其个人教学思想与中西方文化价值体系。

　　(四) 对于教学过程而言

　　大学英语教学更加注重教师与学生间和谐师生关系的建构。教师在教学过程中不应该过多追求英语交际的“技术取向”和“工具取向”, 而应专注于教学实践中师生关系的有效建构与交往, 关注教学实践中教学存在的特质。教师若将日常教学工作升华为一种生活方式和专业状态, 专注于教学过程中师生生命的共同激活, 教师就能感受教学的乐趣。大学英语教学过程中, 在涉及到国外语言文化的差异时, 在跨文化交际知识的学习中以何种态度进行介绍十分关键。在进行文化盲点解析时, 教师务必先阐明文化的模糊点, 首先夯实自己的英语文化底蕴, 自己先明白“为什么要这么说”, 然后再来表明自己对待跨文化交际中的语言问题的观点和态度。教学过程便是一个师生交往的过程, 在师生交往中, 教师的价值观念, 对待事物的看法无形中影响了学生的价值导向。对于事物的哲学思考无疑有利于学生的思维发展。在整个教学过程中, 师生间不仅仅是有关知识的交流与交往过程, 更是情感、意志、态度、生活经验、价值观等多方位的交往。

　　(五) 对于教师个人哲学而言

　　尽管许多教师在教学过程中发现了一些问题, 并在进行一些研究, 但是他们所关注的更多的是教学中的实际问题的思考, 但这些问题并不是教学的基本问题。更鲜有教师会对某一问题进行长时间的思考、反思并不断追寻, 找到事务的本质所在。教师们更多关注的是如何来解决教学中的教学方法及教学策略等问题, 对于教学中的理论问题缺乏理性的思考, 对教育改革中的各种思想茫然不知所从。高维认为, 教师个人教学哲学是教师对教学基本问题的个体性认识。教师的个人哲学有利于促进教师的专业发展, 提升教师的生命质量。他还认为, 也许只有少数教师能在不断的实践与反思中真正建立属于自己的教学哲学, 但是只要教师怀有一种“思”的精神, 就能体验到一种别样的教学人生。[8]

　　三、教学哲学需要什么

　　教学哲学对于教学有十分积极的意义。那么, 教师要怎样才能进一步走进教学哲学, 体验另一种别样的教学人生呢?

　　(一) 哲学的兴趣

　　哲学, 是一门高深的学问。其实, 每门具体的学问都有可能是走向高深的, 都有可能走向哲学。张楚廷认为, 哲学最能代表人类的本性, 最能显示人类精神的力量, 思想的力量, 而思想的力量才是无边无际的。[1,9]要走进教学哲学, 首先需要对哲学产生浓厚的兴趣。对于部分教师而言, 在教学过程中会关注自己的教学方法, 但是对于如何在和谐的师生关系中关注学生个体生命的成长, 如何在教学过程中帮助学生的成长关心甚少。他们把自我的工作定位于“教书匠”, 只注重教书而不注重育人, 因此只关注于学生的知识和能力, 而不重视学生的情感态度和价值观念的变化和发展。对于哲学的兴趣, 自然会对这些问题有更深入的思考。

　　(二) 理性的思考

　　要走进教学哲学, 必然要对教学的基本问题有理性的追问与思考。追问本质, 才能在哲学思想的引领下进行自由的呼吸。不断反思才能促进教师职业发展和专业成长。反思性是教学哲学基本品质, 反思更是教师个人教学哲学的基本功能。自我反思是教师对自我的教育理念、教育方法等的检视和反省。[10]大学英语, 作为一门以培养学生英语应用能力的学科, 同样也需要哲学的引领。哲学能帮助教师建立知识架构, 帮助教师运用教学智慧根据不同教学对象实施教学。英语学科, 本身的知识架构不像数学等其他学科有着严密的逻辑体系。但是英语学科本身的语法体系、文化理念、情感态度对教学的整体把握有其内在的逻辑与价值。因此, 新时代背景下, 建构网络教学与课堂教学有机融合的混合教学生态模式需要英语教师从学科特点出发, 把握当前新生代大学生的特质, 力求建构多样化教学方法、多形态教学资源以及多元化教学评价, 促进技术与课程深度融合, 顺应新一轮大学英语教学改革趋势。[11]

　　(三) 休闲的思考时间

　　张楚廷校长认为:休闲和大学的关系十分密切, 哲学来源于休闲。哲学和数学一样来自于人的心灵。他认为, 来自心灵的哲学和数学不仅显示了智慧, 而且它们的出现显示了未曾预料到的广泛而深远的用途。数学和哲学几乎运用到一切领域, 这种极为广泛的用途是思想力量的进一步显示, 智慧力量的进一步显示, 虽然是较为间接的显示。[12]大学教师的科研也离不开休闲, 没有多余的时间来进行科研, 每日要为满满的课时任务所占满, 哪来的时间来进行科学研究呢?足够的时间为这种智慧的力量提供了基本的保障。教学哲学在于对教学问题的长期思考, 是教师教学智慧的重要体现。若教师在日常教学中, 能超越教学任务的“外在要求”, 本着对教学本身的“内在需求”, 将职业的“外在标签”与自身的“内在热爱”融为一体, 这样教师在日常教学实践和行为中, 便能自觉追寻教学的“本真”, 发现教学的内在规律, 实现教师的内在追求与情感体验。

　　(四) 哲学的思辨

　　教师除了将大量的时间投入到教学及教育学研究的思考中外, 还应该具备有哲学的思维方法。否则, 对于教育及教学过程中的问题的思考便停留在现象的表层。许多教师有着丰富的教育教学经验, 但缺乏问题意识, 更谈不上学理的思维逻辑, 因此很难专注于某一个问题而进行深入的研究。学者的思维与知识的深度与广度依旧欠缺会使研究陷入困境。作为一名教师, 不但要拥有求真、向善、尚美的学术责任, 理性的思考, 良好的学术态度, 其学术思考与情怀也应与自己的专业生命息息相关。只有学会善于思考, 才能在思考中把握“真问题”。在科学研究中, 唯有自觉运用科学的思维方法, 才能在纷纭复杂的自然现象中抓住事物的本质, 从而发现事物的本质。哲学的思辨并非短时间内形成的, 需要具备系统的科学方法论的指导。只有在科学的方法指导下, 不断追寻与发现, 才能在“真问题”后面找到其问题产生的原因。在“互联网+”背景下的大学英语课堂生态环境发生变化的情况下, 教师需要从学生学习行为的表象中找寻学生个体学习差异, 将无形的网络教学融入到实体课堂教学中, 才能满足不同层次学生自主学习的要求。

　　(五) 形成独特的风格

　　教师教学哲学的形成不仅仅是基于技术取向的状态和水平, 而是在教师职业化发展阶段中自然形成个人独特的教学风格。教学风格对于大学意义重大。教师的独特风格对于教师的个体成长十分重要。一所大学, 只有凸显其特色, 才能具有存在的价值。一名教师, 只有具备独特的教学风格才能得以更好的发展。独特的风格是教师的重要品质, 也是走进教学哲学的必然条件。教师在教学中形成的个人主观追求和价值倾向必定会在实践中形成某种特定的风格。由于教师缺乏必要的哲学素养和个人教学哲学, 教师在宏大背景的教育变革中, 面对着令人眼花缭乱的教育新思想不知何去何从, 甚至对教育变革的主旨存在着诸多的误读。高考改革中对于大学英语的改革要求, 必然使广大教师要有自己的价值判断与主观追求, 从而才能在独特的教学风格中找到属于自己生命本真的价值和意义所在。而要形成独特的教学风格, 需要在教学中不断实践与沉淀。

　　四、结语

　　教师个人哲学的形成是生成性的, 是在教育思想反思的前提下, 在教学实践中由教学经验不断升华、内化而形成的。只有通过教师个人亲身的教学实践, 并在实践中持续不断地追问和反思, 才有可能超越“群体的教学哲学”, 形成“个人的教学哲学”[13]。大学英语教学过程中的哲学渗透是必要的。它能促进学科的发展, 帮助学生树立正确的价值观念, 促进教师的个人成长。大学英语教学哲学也具有现实的可能性。哲学的兴趣、理性的思辨、空闲的思考时间及科学的思维方法都能帮助教师进一步走向教学哲学, 感受教学哲学带来的思想洗礼。大学英语教学哲学不但有利于大学英语这门学科在当前改革形势下具备新的生命活力, 更能帮助教师在职业发展中具备哲学的思维, 用教学的灵感来感悟教学生命, 并在教学成长中形成自己的独特风格。同样, 教师个人哲学的发展, 也能进一步推动学科在哲学的引领下进一步发展, 更具有学科的生命力。教师个人哲学的发展, 使得教师的主体性作用及内在价值在教学生命中得到进一步深化, 从而推动了大学英语教学改革走向深层次、内涵式的发展。在信息化背景下, 随着翻转课堂在大学英语教学的运用, 教师如何增加学生探究学习的积极性, 实现课堂的有效翻转离不开个人教学理念的指引。教师如何运用大数据手段根据学生个体差异开展“差异化教学”, 找寻不同学生学习行为与学习效果之间的关系需要在不断反思中形成。教师如何构建智慧学习环境, 设计开放性的教学内容体系, 采取灵活多样的教学方法, 加强教师与学生及学生间的交互沟通等方式, 催生新的教学形态[14]均需要教师在教学实践中运用先进教学理念和教学智慧来实施有效教学。教师只有通过不断反思、探究才能在教学实践中生成自己的个人教学哲学。

　　参考文献
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