工学结合，园校合作，是高职高专学前教育专业建设与发展的关键。琼台师范高等专科学校学前教育专业以幼儿园师资培养培训为核心，以行业需求为导向，与幼儿园联手联动，不断深化园校一体化合作，同心共力助推海南学前教育发展。

　　一、建设多个园校合作平台，成立园校合作组织机构

　　（一）成立幼儿师范学院，打造职能一体化平台

　　为了适应学前教育发展的新形势，提升学前教育的整体办学实力，更好地服务于普及学前教育的国家战略，经海南省教育厅和编制办批准，琼台师范高等专科学校（简称琼台师专）对学前教育教学资源进行整合，把原有的学前教育系、附属幼儿园、海南省幼儿师资培训研究中心三部门合并，于 2012 年 3 月成立幼儿师范学院，实现教学、科研、社会服务职能一体化建设，打造园校深度合作、顺畅运行的平台。琼台师专聘请海南省内学前教育知名专家、教育行政部门分管幼教工作的领导、省级示范幼儿园园长、省级幼儿园骨干教师等行业专家，组建专业建设指导委员会，为学前教育专业建设和发展导航引路。

　　（二）成立专业指导委员会，共同探索专业建设方向

　　根据专业建设委员会章程，琼台师专每年至少召开 2 次专业建设会议，围绕学前教育专业人才培养方案、人才培养模式与课程体系、实习实训基地建设、校园合作等议题进行研讨，出谋划策，为专业建设提出一系列宝贵意见，引领专业建设的方向。

　　（三）打造“专兼结合”的教师队伍，组建园校互动团队

　　幼儿师范学院成立后，为了加强专业建设，首先改变了原教研室的管理体制，成立学前教育专业团队，制定“学前教育专业建设管理制度”。明确任务，责任到人，高效率地引领着学前教育的专业发展。其次，积极吸纳行业骨干担任兼职教师。近三年来，聘请了省内外的一线幼教名园长 18 人，骨干教师 15 人，资深幼教专干、教研员 5 人，共 38 人常年担任学前教育专业兼职教师，承担培养培训课程，指导学生见习实习，专兼教师配备比例接近 1:1。第三，实行专任教师在幼儿园挂职锻炼制度。学院与海南省各示范幼儿园签订了顶岗挂职锻炼协议，每年选派 2 名专业教师到幼儿园顶岗工作至少一个学期，有效提升了专业教师实践教学指导能力。

　　（四）建设校内外实践基地，搭建开放共享资源平台

　　1.改建扩建校内实训基地，全面开放实训资源

    近三年来，琼台师专学前教育专业在充分深入行业调研、广泛征求行业人员意见的基础上，新建了与幼儿园现场活动双向同步传输的录播厅、幼儿园游戏模拟实训室、幼儿卫生保健实训室等 9类 11 间校内实训室。同时引进了与实训室配套的幼儿园保教活动项目、环境创设项目、幼儿舞蹈节目、幼儿音乐曲目等实训项目。实训室的建设不仅改善了学前教育专业的实践条件，而且为合作幼儿园的各类活动提供了场地和设施。如：录播室与我校附属幼儿园相连接，通过网络直播现场活动，实现双方信息的在线交互传播，便于师生在录播室观摩、体验、分析研讨。而学生的试讲、说课、模拟教学等活动也可在线传输到幼儿园，幼儿园的教师可直接指导学生的实训活动，为实践教学的有效开展提供了极大的便利。

　　2.合作建设校外实习实训就业基地，形成“互惠双赢”机制

　　根据专业特点及专业人才培养目标，学前教育专业先后与省内 84 家各具特色的幼儿园合作建设实践基地。按双方签订的协议，各基地幼儿园每学期共接纳约 2500 多名学生（每个幼儿园至少接纳 30 名）入园见习，开展观摩、学习活动；同时，各基地幼儿园每学期共承担约 800 名毕业生的实习指导工作。见习、实习活动不仅给予了学生实践的机会，而且促进了幼儿园教师保教能力和反思能力的提升，实现园校互惠双赢。

　　二、多层面联手联动，齐心协力履行三大职能

　　（一）合作探索培养模式，双方共育合格幼师

　　1.合作修订培养方案，目标定位对接行业需求

　　为提升人才培养的质量，使毕业生符合岗位需求，学前教育专业每两年进行一次人才培养方案的修订。为多方采纳行业意见，通过向幼儿园发放问卷、与园长和教师座谈等方式，了解行业对本专业人才的需求状况以及对课程设置的意见，为修订本专业人才培养方案提供科学依据。在调研的基础上，结合专业指导委员会的意见，明确了学前教育专业“基础、能力、专长”一体化的人才培养模式，提出“245”专业人才培养目标，即 2 种基础、4 种关键职业能力、5 项专长。

　　2.合作实施课程计划，各施所长培养学生素质。

　　按照新修订的人才培养方案，园校合作开设了幼儿园教育活动设计与实施、幼儿游戏指导、幼儿园班级管理、幼儿营养与健康等八门核心课程。或由幼儿园教师组成课程组分工承担一门课程，或由幼儿园教师独立承担一门课程，又或由专任教师和幼儿园教师共同研讨、设计、实施一门课程，创新课程教学模式。通过有效结合专任教师的理论知识和幼儿园教师的实践能力，各施所长培养学生素质，有效提升了人才培养质量。

　　3.合作指导见习实习，言传身教现场育人

　　园校共同制定见习实习方案，专任教师负责入园前的理论知识培训，幼儿园教师负责入园后的实践教学，通过示范讲解、问题讨论、经验介绍、指导试教等方式对学生进行现场指导。园校共育为学生提供了真实的工作情境，帮助学生在体验、感受、摸索幼儿园保教工作的过程中，增强专业感情，提升实践能力。

　　4.合作推动学生就业，一举两得解决师资短缺

　　幼儿园在接受学生实习、见习的过程中，直观地、多方面地考察、了解学生的职业态度和工作能力，在学生实习见习结束时提出用人意向，主动吸纳学生就业。同时学生也能在实习见习过程中，充分了解幼儿园的实际情况和工作要求，明确就业意向。这种模式缩短了幼儿园的招聘时间，适时填补了幼儿园的岗位空缺，简化了学生的求职过程，缩短了学生的入职适应期，实现了双赢。

　　（二）合作进行课题研究，切实履行研究指导职能

　　1.合作开展多项课题研究

　　学前教育专业教师积极进取，在承担教学与培训任务的同时，邀请幼儿园一线教师共同开展实践性课题研究。近三年来，园校双方教师合作申报，获得省级立项的有 4 个课题。包括“幼儿园动感数学阅读启蒙课程”“利用图书角培养幼儿自主阅读能力的实践研究”等。另外，学前教育专业与幼儿园合作开发了具有本土化特色的系列幼儿园教材、教学改革成果教材，如海南省编幼儿园系列教材《幼儿园教育指导》（一套 36 册）、《幼儿语言教育活动指导》《幼儿艺术教育活动指导》《学前全语言教育活动设计》《园本课程研究成果集》等，园校合作研究成果对我省学前教育领域产生了积极影响。

　　2.共同开展幼教政策研究

　　在海南省教育厅的组织下，园校共同参与调研，从各自角度为《海南省学前教育改革和发展三年行动计划（2011—2013 年）》的制订提出建设性意见。此外，受教育厅委托，园校共同开展省政府的学前教育体制改革试点项目研究———《海南省民办幼儿园扶持政策与规范管理》，其研究成果用于市县民办幼儿园试点改革。

　　3.积极参与幼儿园工作的指导与评估

　　园校合作影响深远，近年来，学前教育专业教师被邀请参加海南省幼儿园级别的教育评估指导工作、海南省幼儿园系列教材编写和评审指导工作、海南省幼儿园教学比赛指导工作、各市县学前教育研讨和专业面试考核指导工作，为各市县教育部门开展竞岗工作提供考试命题、评分等服务，社会影响力逐年提高。

　　（三）共同开展培训咨询，大力提升服务职能

　　学前教育专业以立足社会、服务地方为己任，把共同推动海南学前教育事业发展作为重点，通过联合开展师资培训、顶岗支教、社会宣传、创办刊物等实践活动，以专业新知识、新概念、新视野引领和促进学前教育事业发展。

　　1.合作构建三级幼师培训体系，服务行业培训

　　首先，开发多层次、多类型幼师培训项目。园校合作建立了幼儿师资国家级培训、省级培训和校级培训三级培训体系，共同开发、设计、实施、评估的培训项目包括幼儿园园长管理能力提升培训、幼儿园园长任职资格培训、幼儿园骨干教师培训、幼儿园教师专业合格证培训、幼儿园教师脱产置换研修培训、幼教专干与教研员培训、幼儿园后勤园长业务培训、小学教师转岗幼儿园培训、幼儿园新任教师培训等 18 种类型，全面覆盖了幼教所有工作领域和各个工作岗位，为海南学前教育领域培养了一批“种子”园长和教师，大大促进了海南幼教队伍的专业化建设。第二，开发专题化、主题化、技能化培训课程。园校共同研发了适应幼儿园工作岗位需求，以能力为本位，按工作任务和工作过程组建 2—8 课时的专题化、主题化的培训课程单元，由我校专任教师和幼儿园骨干教师按照各自专长分工承担，如园长对班级保教工作的指导，园长与家长、教师沟通与交流的策略，园校管理中常见问题的解决等。同时为参训教师开设了幼儿园手工、幼儿舞蹈、钢琴等专项技能选修课程。第三，园校合力开发“同步课堂”。学前教育专业教师联合省内幼教专家和骨干幼儿教师，以海南省幼儿园系列教材为蓝本，以合作的示范幼儿园为保教现场，开发优质课例 13 节，面向全省幼教人员实现网上观摩、点评，初步建成具有我省特色的网上同步课堂，起到了很好的示范作用。

　　2.合作开展“支教、送教、援教”活动，服务学前教育发展

　　园校合作，开展顶岗支教、送教下乡等活动，切实助推海南学前教育事业的发展。根据县镇幼儿园教师配备不足、专任教师难以抽出时间进修培训的现实，幼儿师范学院连续三年以 2:1 的方式派出学生 500 多名到县镇幼儿园顶岗支教，2 名实习生顶 1 名教师的岗位，置换出在职教师 250 余名进行脱产研修，开辟了师资培训的新途径，不仅从根本上解决了农村教师的供需矛盾，而且为学校构建了教师培养培训一体化的“大实践”平台，创新了师范生的培养模式，提高了服务地方基础教育的能力。

　　从 2013 年 9 月开始，由学前教育专业牵头，组织了海南省机关幼儿园等十所示范园，与专业教师合作，每个幼儿园承担一个专题的送教任务，以文昌、三亚、儋州、屯昌、澄迈的农村幼儿园为试点，开展为期 3 个月的“送教下乡”活动，不仅将最优质的幼儿园五大领域教育活动、游戏活动、环境创设的示范课例送到农村幼儿园，也将各种先进的教育理念和教育思想传播到各个农村幼儿园。

　　三、成效贡献突出，合力引领海南学前教育发展

　　（一）人才培养质量提高，服务学前教育事业

　　在园校合作模式下，经过系统的培养和严格的训练，学前教育专业学生技能水平和综合素质得到明显提升，学生在国家级、省级各类竞赛中获得 50 多个奖项。2011 年以来，毕业生就业率达到99.5%，其中 89%为对口就业。按照目前全省实际平均 1：20 的师幼比，至少已让 14500 多名幼儿受益，对于满足学前教育发展对合格师资的需求、适应国家大力发展学前教育的战略、促进我省幼儿的健康快乐成长、改善民生，都发挥了积极作用。据麦可思公司对我省毕业生就业状况的调查，我校学前专业就业率、对口就业率、就业满意度、就业稳定率等多项指标高居全省高职专业榜首，被评为海南省高职“绿牌”专业。

　　（二）提升了幼儿园和我校队伍水平，有效推动幼教改革

　　园校合作模式下，幼儿园通过参与课题研究、培训教研、实习见习指导，增加了与行业的交流，转变了教育理念，更新了专业知识，有效提升了幼儿园教育教学质量。近三年本专业为海南省培训幼儿园园长、教师共 24090 人次，有效提高了全行业的队伍素质。园校合作的“送教下乡”等各个培训项目，需要幼儿园骨干教师提供优秀的活动案例、先进的保教经验，在多次集体备课、反思研讨的过程中，幼儿园园长和骨干教师自身也受益匪浅，进一步提高了保教能力和管理能力，促进了幼教改革。

　　琼台师专的园校合作，会在立足海南、服务社会的道路上，继续前行，不断推进一体化合作进程，继续助推海南省学前教育事业的改革与发展。

　　参考文献：

　　[1] 张建波.新《纲要》背景下高师学前教育专业学生专业技能的培养[J].学前教育研究，2009（5）．

　　[2] 王芳.我国幼儿师范教育改革的基本趋势和问题分析[J].学前教育研究，2009（6）．

　　[3] 郭红霞.高职学前教育专业人才园校合作培养模式研究[J].成都师范学院学报，2013（7）．

　　[4] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16 号）[EB/OL].

　　[5] 教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高〔2012〕4 号）[EB/OL].

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