《中职英语课程标准》中指出 :中职英语教学以学生职业发展为本，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，英语课程在传授核心基础知识的前提下，应注重基本技能的训练 ;要根据职业发展需要，突出实用性，为学生使用英语交际和学习专业英语创造条件。
　　
　　英语作为交际语言，听、说的能力首当其冲。在中职教材中，将 Listening and speaking 作为第一板块，目的在于指导学生从听到说，全面提升能力。但是鉴于中职学生普遍英语水平不高的实际情况，不少教师觉得这个板块处理起来很麻烦，将这个板块上成了听力课或者语法讲解课，学生的参与度不高，积极性低落，影响了教学效果。下面，笔者就speaking 部分的教学谈一些做法。
　　
　　一、优化教材呈现
　　
　　中职学生学习水平普遍不高，尤其是英语学习，不少学生不敢说，也不会说，课堂上很容易“冷场”.为了完成教学任务，不少教师越俎代庖，以教师讲解为主，只重知识的传授、习题的讲解，没有学生“说”的时间，学生没有“说”的机会，口语表达能力的提升成为空谈。
　　
　　当前使用的教材中，speaking 部分话题难度较大，学生会觉得难以开口，缺乏知识储备和单词积累，不能围绕话题展开。教师可以创造性地使用教材，对教材内容的顺序、难度等进行调整，调整单元顺序、调整单元内部的教学内容、调整教材的呈现方式，对语言材料进行适当取舍，使教材更适应学生的水平，使教学更接地气，更利于学生接受并掌握。
　　
　　第二册 Unit 4《What's in Fashion?》一单元中，教材设定的是学生谈论在不同的场合如何着装，说出常见的流行的物品和活动，形成关于时尚的观点，这对于单词储备一般只记得一些服饰类单词的中职学生来讲，难度较大。因此，在教学时，笔者从听力部分内容着手，将 Listening 与 Speaking 相结合，先完成 Listen and check,让学生在听完第一遍之后勾选出 Sandy 要进行的活动，在听第二遍核实答案之后，针对听力内容展开问答，学生在回答问题的过程中，对听力内容进行信息提取、内容整合，并用自己的语言进行表达，为后面的 speaking 部分做好准备工作，有话可说。听前的文化背景介绍、听前讨论、听中提取关键信息、听后回答、听后理解和讨论、听后表达，这些环节是一个完整的交际过程，学生在听--理解并掌握--说的过程中，主体参与，积极互动，逐步提高口语表达能力。
　　
　　二、模拟真实情境
　　
　　只有在具体真实的情境中培养出来的口语能力才是真正用于交际的能力。在生活化的情境中，学生会觉得这个情境我很熟悉，我知道，我能说。教师要善于挖掘出学生对生活的原认知，创设真实的语言环境，引导学生在交际交往活动过程中逐步构建新的认知结构。贴近生活的情境可以将任务化难为易，激发学生交际的兴趣和欲望，有利于在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
　　
　　仍然以第二册教材为例，Unit 1《What a wonderful Time!》中要求谈论自己的精彩旅程，这些经历都是学生有切身体验的，教师在组织 speaking 时，给学生创设情境，介绍自己的旅游感受，展示在旅游过程中拍摄的风土人情和精彩瞬间，学生在欣赏之余联系自身经历，从教师的介绍中学习句子结构和相关单词，言之有物。在 Unit 3《At the Market》这一单元中，学生要进行的是购物，在教师创设的模拟情境中，学生通过自由、合理的想象，结合自己的生活经验，与同伴进行口语交际，在交际过程中，学生要学会清楚、准确地表达自己的意愿，听懂别人的话语，并能做出回答。
　　
　　三、注重口语训练
　　
　　我们还要清醒地意识到 Speaking 能力的提高不是一朝一夕就可以达到的，需要长期持久的练习。在教学中，教师要以多样化的教学方法和丰富多彩的课外活动给学生提供表达的机会，不断给学生新的刺激，培养口语表达的兴趣。教师可以在每堂英语课前利用 5 分钟开展“My topic”,让学生围绕一个话题，谈谈自己看到的、听到的新鲜事或者对某件事、某种现象的看法。如 Which kind of music do you like best?What's your hobby? Is there a generation gap between you and yourparents? … 这些问题围绕生活，围绕身边人、物、事，让学生有话可说。
　　
　　speaking 部分的教学是学生积极参与、主动用英语进行口语表达的过程，这个过程可以是学生表达自己所看所感的过程，也可以是学生双向甚至多向的交际过程。要想提高学生的表达能力，必须鼓励学生大胆尝试，丰富语言积累，敢于开口。教师要努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩并且符合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动，做到以学生为中心，充分发挥学生的主体能动性，多鼓励，少批评，让学生敢于开口，能够勇敢地进行表达。多管齐下，借助教材提供的 speaking 题材，提高学生的口语表达能力。
　　
　　参考文献 :
　　
　　[1] 卓文 . 任务型教学法在中职英语语法教学中的运用探析 [J]. 英语广场，2016,（8）。
　　
　　[2] 叶凤丽 . 构建开放的中职英语口语评价体系 [J]. 中国职业技术教育，2014,（1）。

 

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