随着经济全球化的日益加深，英语复合型人才成为了国内企业走向国际市场的需要。与普通高校所肩负的人才培养任务相比，高职院校的主要任务是培养应用型技能人才，更重在实务能力上，因而外语 + 技能的英语复合型人才凸显为高职院校英语教学的目的。所谓英语复合型人才是区别于单纯英语人才的概念，这是当前就业市场识人、选人、用人的一种取向，仅仅精通英语而别无专长者已经不大被市场所认同，不大适应具体岗位工作的需求。但是，目前我国高职院校基础英语和专业英语存在着课时不够合理、教材衔接不足和师资素质有待提高等问题，这种问题的存在恰恰不适应培养英语复合型人才的需要，混同于对单纯英语专业人才的培养，影响了我国高职教育的成效，更制约了高职学生的就业竞争能力和未来的职业发展实力，这就为高职英语教学提出了一个如何实现基础英语与专业英语教学模式上衔接的问题。

　　一、高职基础英语与专业英语教学模式衔接的必要性

　　（一） 基础英语与专业英语教学衔接符合高职培养应用型人才的内在要求

　　必须强调，高等职业教育的性质是以社会需求为导向的就业教育，是以培养具有一技之长的应用型人才为育人目标的，培育应用型的英语人才是其英语教学的根本目的与教学重点。高职教育的性质决定了教学目标应以“应用”和“技能”为主,基础英语的教学也应当符合高职教育的培养目标———培养符合社会需求的实用型复合型人才, 这就要求高职的基础英语教学在实际的教学中要实现基础英语和专业知识的衔接。在教育部出台的新编《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确要求，高职英语教学要让学生通过一定课时的学习，掌握一定的英语基础知识和技能，并在业务活动中进行口头和书面交流。其含意很明显，高职英语教学旨在为业务活动服务，为一技之长服务，所以，高职基础英语教学与专业英语教学唯有相互衔接，才能既符合国家对高职英语教学的要求，也符合高职院校实际应用型人才培养的目标。

　　（二） 基础英语与专业英语教学衔接利于学生未来的职业发展

　　基础英语教学向学生传授的是英语的语言知识，每一门语言都是人类社会生活中用来进行人际沟通的工具，是人们在生产和生活中相互交流思想的媒介。对于每一门语言知识的学习都应该在听、说、读、写、译上具备相应的能力，能够适应于具体工作岗位和实际生活环境中的需要，否则，不学习某一门语言，就一定会是这一种语言的“文盲”，就无法持有和使用这一种语言的民族、群体乃至个体进行沟通交流，且这种沟通交流是广义范畴的，包括了社会生产生活的各个方面，只会封闭在母语的世界中，限制自身的发展。英语是国际通用语言，学习和掌握这门语言的意义和作用显而易见。

　　专业英语教学是结合学生的技能专业的教学，基础英语教学为专业基础教学打基础，专业英语教学使得基础英语教学富有具体实践中的能力作用。但是，目前我国高职院校基础英语与专业英语教育存在着失衡问题，“一头重一头轻”的情况存在，也即重视基础英语教学，轻视专业英语教学；在基础英语教学中重视书面语言能力，忽视口语能力，致使学生虽然可以在学校的英语考试中拿到好成绩，但是在真正意义上的实践性的人际沟通中却不会使用或不善使用英语。所以,通过基础英语与专业英语教学的衔接，既是将语言理论学习和工作实践中的专业需要贯通起来，使得学生既能够扎实地掌握语言的系统知识，又能够了解和懂得在自己所要充实的专业工作中的具体应用，在提高学生英语应用能力的基础上，增强学生未来的职业竞争力和职业发展力，进一步满足社会、企业经济发展实际需要。

　　（三） 基础英语与专业英语教学衔接可激发学生学习英语的热情

　　从生源质量来看，进入高职院校学习的学生整体英语基础知识的储备不足，这与高职学生在基础教育学习阶段中对英语的学习态度和学习习惯有关。高职学生在基础教育阶段对英语学习的底子就没有打好，他们一般对英语学习比较畏难，不愿意花费精力来学习英语。这是一种偏激的学习态度，在现代企业的工作岗位上，英语能力不可缺乏，熟练并标准的英语能力正是现代企业对员工素质要求所需要的。在学习习惯上，高职生对基础英语的学习毅力不足，尤其忽视课前和课后复习的习惯，上课时虽然能够集中精力学习，但忽视了预习和复习学习环节，仅仅满足于课堂学习的有限时间来学习，其学习效果自然有限。对比基础英语和专业英语的学习，高职学生反倒是对专业英语学习有热情，因为专业英语学习和他们学习掌握专业技术的需要联系的更紧密，学起来很实在，又可参照对比物，有可以身临其境、具体操作的真情实感。也就是说，基础英语教学和专业英语教学脱节，这种现状的问题症结很明显，也即是片面化的学习观念，没有基础英语知识的储备，怎么会有专业英语知识能力的养成，这样的现状不仅仅表现为学生学习英语的积极性问题，更体现出学生对以后工作中所应具备的英语素质认识程度不够、体会不深刻，进而把基础英语学习当成了麻烦，不想刻苦钻研。

　　二、高职基础英语与专业英语教学模式衔接中存在的问题

　　（一）课程设置呈现两段式，课时不够合理

　　从全国高职院校来看，英语教学一直采用的是基础英语教学和专业英语教学，两者彼此独立，课程设置呈现出了两段式，课时设置比重严重失衡，基础英语占比较大。然而，基础英语教学难以让学生真正接触到专业英语知识，在开设专业英语后，学生虽然很有学习热情，但感觉跳跃度较大，适应性较差，在学习的过程中越来越畏难，从而达不到理想的专业英语教学效果。

　　（二）课堂教学内容相互隔离，教材衔接不够

　　基础英语教学内容在教材的安排上具有局限性，难以体现学生专业技能学习需要的特点，并且学生只重视英语理论的学习，把考过大学英语三级、四级的通过率作为习得目标。这样的学习态度明显雷同于普通高校英语教学所要达成的教学目的，脱离于高职专业英语教学注重的是专业英语的应用，关注的是学生在业务处理上的能力。基础英语教材在全国内标准具有相对的统一性，然而专业英语教材千差万别，有行业人士编辑的，也有高校老师编写的，导致了基础英语与专业英语教材有着明显的区别，缺乏衔接。

　　（三）师资整体结构参差不齐，素质有待提高

　　从我国高职院校整体英语师资队伍来看，首先是大多数基础英语教师是普通高校英语专业毕业，他们会用自己学习英语的观念来对待自己的教学实践，会更注重学生英语语法、词汇等方面的教学，没有在教学的过程中向专业英语进行过渡和启发，不注重学生专业英语意识的培养。其次是两者的教师属于不同的院系，彼此独立，缺乏协调沟通机制，特别是专业英语教师教学方法落后，口语表达能力不足，不能满足专业英语教学的需求，阻碍了高职院校英语教学整体水平的提高。

　　三、高职基础英语与专业英语教学模式衔接的实践路径

　　（一）明确教学目标，优化课程课时设置

　　高职院校英语教学的目的就是明白企业岗位需求，满足学生未来工作需要。在课程课时设置时，要合理安排基础英语和专业英语的课时时间，把英语教学的重心由基础英语向专业英语转移。例如旅游管理专业可以在大一阶段开设基础英语，并穿插专业英语内容，培养和引导专业英语意识；在大二阶段开设旅游管理专业英语，并在第二学期和大三开设旅游类专业英语典型场景实战选修课，进一步强化专业英语运用能力，提高学生未来职业发展能力。

　　（二）完善教材内容，开展模块化学习

　　从目前来看，基础英语与专业英语教材出现了割裂式现象，解决此现象的有效途径之一就是基础英语教材内容适度向专业化转变，专业英语教材适度向基础化转变，相互补充，完善高职院校英语教学的短板。在基础英语教学的过程中加入模块化学习，教师和学生根据专业要求，共同建立英语教学模块资源库，把学生分成若干小组，有计划地进行专业业务活动模拟教学，让教学内容既遵循教材，又更贴近实务需要的进行，推动学生在基础英语中学习专业英语，相互促进。

　　（三）建设“双师型”队伍，提升师资水平

　　高质量的高等职业教育离不开结构合理的师资队伍。针对目前高职院校英语教学师资力量薄弱的问题，积极建设“双师型”队伍。定期或不定期对基础英语教师进行专业知识培训，了解专业需求和岗位需求；对专业英语教师进行系统的英语教学培训，掌握英语教学的规律，同时不断走进企业，深入了解专业英语运用的特点，把理论与实践教学相融合，真正实现高职院校英语教学目的，培养出更适合企业需求的外语 + 技能的英语复合型人才。

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　　[3]程辉.高职基础英语与专业英语教学的衔接模式[J].外语教学与研究，2013（8）.
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　　[5]李艳杰.基础英语与专业英语衔接之实用性教学模式[J].黑龙江教育学院学报，2014（33）.

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