摘要：在当前教学环境下开始使用新课程标准不断地对学生进行教学, 能够有效拉近学生和教师之间的关系, 也可以使学生和教师之间的互动更加紧密。这能够在一定程度上, 培养学生的自主学习能力, 锻炼学生的思维意识。但是从具体实施来看, 互动式教学一般还流于形式, 在很大程度上都缺乏深入的研究, 因此不能够更好地将教学方法应用到课堂当中。

　　关键词：小学二年级; 互动式教学; 语文教学;

　　互动式教学也就是研究学习活动当中所参与的各种主体之间的交流和合作。它是指交流合作所碰撞出的火花而产生的一种碰撞式的教学, 而这也就称之为互动教学。从新课改的理念来分析, 现如今, 人们在教学过程中更加注意学生的主体地位, 在进行互动式教学的时候, 一般以学生为中心开展活动。这种教学方式取代了传统意义上的以教师为主的互动教学, 是一种新的教学方法, 其间参与的主体涉及了教师、学生和课程文本。如何有效地促使小学互动式教学能够更好地落实到实处, 在目前来说是重要的一个问题。

　　一、创造亲密和谐的师生关系

　　创造亲密和谐的师生关系在互动式教学当中是一个前提作用, 因为为了有效地促使学生与教师在课堂上发生互动, 就首先需要营造一个轻松活跃的课堂氛围。而这也是教师在使用互动式教学方法进行教学的首要任务, 什么是轻松活跃的课堂氛围?其影响因素是教师本身[1]。教师和学生之间的关系必须和谐, 这样学生才能对教师的教学产生亲切感, 同时对学习有一定的欲望。教师对学生进行教学的时候需要耐心, 且富有一定的爱心, 这样能够使学生感受到关爱。

　　如果一个学生总喜欢和自己的老师对着干, 而且看不惯自己的老师甚至表示反感, 是不可能对这个老师的教学表示信服, 进而也就不愿意听这位老师讲课。如果一个老师对一个学生非常反感, 甚至和这个学生之间存在过节, 那么老师也不能做到公平对待自己的学生, 这样也会影响自己在学生之间的形象。所以, 公平对待自己的学生, 热爱教育事业, 是每个教师都需要具备的基本素质。只有这样才能够在课堂上创造活跃的气氛, 为课堂开展互动式教学创造条件, 进而在具体的学习过程中起到事半功倍的作用。

　　二、以游戏为主体充分发挥师生互动教学的价值

　　学生都具有爱玩的天性, 特别是小学生, 他们爱玩儿的欲望较高, 对于世界的理解一般也是通过创造符合社会法则相似的游戏情境来进行, 而且不断在情境活动当中, 参与和领悟这个社会的法则。所以, 教师可以指导学生进行规则的觉悟, 这能够使学生的社会性得到充分发展, 确保学生成长成为一个合格的公民[2]。而且, 小学语文知识课本上也涉及很多思想品德和行为培养的例子。举例来说, 苏教版小学语文二年级课本上有一篇《朱德的扁担》, 其主要内容讲的是:朱德身为红军总司令, 却和普通官兵一起劳动。官兵们照顾他年纪大, 不想让他参加劳动, 于是把他挑东西用的扁担藏了起来。于是, 朱总司令又重新做了一根扁担, 还写上“朱德记”的字样, 不让别人再拿走。这篇文章写了发生在朱德同志身上的一件小事, 可以使学生感受到朱德同志以身作则, 和战士们同甘共苦的高尚品质。而这篇文章也是结合生活场景当中经常出现的事情, 进行生活经历的再现, 可以培养学生的科学思维精神和艰苦卓绝的品质。所以, 在进行教学的时候, 需要充分体现出小学课本的趣味性和生活性。在进行课程教学的时候, 需要教师将课程浓缩成充满趣味性的游戏活动, 使学生在游戏当中得到各种锻炼, 培养学生的各种能力。除此之外, 教师也可以游戏的活动的方式进行教学, 使学生分角色扮演这篇文章当中的人物, 设身处地的去设想人物的情境。这样, 学生能够在游戏当中找到自己适合的角色, 使自身的精神培养和成长, 能够在积极参与的过程中不断完善人格, 能力得到提升, 从而取得最佳的教学效果。

　　三、以文本再创造的方式充分发挥学生与教师之间的互动

　　师生之间的互动是当前环境下教育界的一种新的教学理念。从传统的语文教学来看, 教师往往只关注对学生主体的感受和反馈, 在很大程度上忽略了教学内容的主题和文本的重要性。而专家通过大量的实践调查得出, 学生对于文本的理解程度一般是以自身感悟为主, 教师的传授为辅, 所以在教室进行讲课之前, 学生一般是通过预习和大体浏览, 能够对文章做出一个大体的印象[3]。但这个大体的印象会一直对学生对于教师所传授的知识的理解产生深刻的影响。因此, 学生对于文本的理解并非无动于衷, 也有着自己的解读。小学生因为具有十分丰富的想象力, 而且喜欢五颜六色的色彩和稀奇古怪的事情, 在面临一些抽象的文字和事物的时候, 很难长时间的专注的能力来进行理解。所以, 教师需要对纯文字语文教材进行再加工, 以便于充分地发挥学生的想象力, 这能够使学生在不知不觉过程中就完成了学习和记忆的工作。而通过此也能够尊重学生对于课本的第一感觉。在此基础上, 教师要根据学生身心发展的特点来对学生的学习情况进行总结, 适当地对学生进行点拨和指导, 这样就能够使学生的语文综合素质得到更大的提升。比如, 以苏教版小学二年级语文下册的《狐假虎威》这一课为例, 教师可以让学生在上课之前自行对课文进行预习, 然后通过学生自己预习所得的理解。在课堂上, 教师可先要求学生简要地复述这个故事, 然后让学生谈谈自己的理解和感想。这样, 教师就可以在学生的理解的基础上进行深化的教学, 引领学生走向正轨, 就能够在最大限度上对学生语文的综合素养进行培养。

　　四、结语

　　本研究主要针对苏教版小学二年级语文的互动式教学进行简要分析, 文中涉及笔者自己一些主观的意见和见解。笔者认为, 对于小学教学来说, 不管是语文学科还是其他学科的教学, 互动式教学方法都是一种有效的教学方式。这样, 教师就能充分发挥师生之间的整体性和互动性, 以充满趣味的互动式教学方法来提高学生课堂的学习能力和主动性, 从而为学生更好学习打下坚实的基础。

　　参考文献
　　[1]汪燕.互动式教学事半功倍[J].小学科学 (教师版) , 2013 (1) :241-242.
　　[2]羊璐.小学语文“互动式教学”模式初探[J].科普童话, 2016 (14) :203-204.
　　[3]杨奇俊.论“互动式教学”[J].中华少年, 2016 (1) :42-43.

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