摘要：随着社会经济的高速发展, 社会对人才的需求不断增加, 并提出了更高的要求。然而, 目前我国缺乏高素质的实用型人才, 这和高校的培养方式和教师的职业素养有着很大关系。语文作为学生学习专业知识的基础和前提, 影响着学生思想道德素质和综合素质能力的提升。因此, 建构语文教师的核心素养, 提高教师的综合素质具有重大意义。

　　关键词：语文教师; 核心素养; 高校;

　　2011年教育部发布了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》 (教师[2011]6号) , 文件指出要高师院校“改进教学方法和手段。把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节, 使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中, 全面提高新教师实施新课程的能力”[1]。2016年宁夏回族自治区教育厅、发展改革委、财政厅发文《关于开展本科高校向应用型转变试点工作的实施方案》 (宁教高[2016]83号) 强调, 要“深化课程体系、教学模式和人才培养模式改革, 把课程体系建设、教学模式改革和人才培养模式转变作为向应用型转变的重要内容”, [2]指出“融合专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课, 建成突出实践能力培养的应用型课程群或课程模块, 形成突出以解决实际问题为导向和以学生为中心的启发式、合作式、项目式教学模式。”[2]可见, 随着地方师范院校的转型, 深化课程体系, 突出实践能力的培养, 改进和创新教学方法是教学改革主要内容之一。

　　一、小学语文教师教育类课程的教学现状和问题

　　小学语文教师教育类课程主要包括《小学语文课程与教学论》《小学语文微格教学实践》《小学语文模拟课堂》等, 是小学教育专业师范生开设的主要课程, 随着“互联网+”时代的到来, 教育信息技术和教育教学的深度融合, 小学语文教师教育类课程的教学也面临着挑战, 大多数师范生对于小学语文教师教育课程群的教学存在着两种极端的心理:轻视或畏惧!再加上这些课程本身的特点, 在单纯教授理论和方法的教学中既有心理角色定位方面的难度, 也有理论枯燥、方法无法实践的无奈, 还有对小学语文教学了解不多的困惑。除此之外, 课程本身也存在着一些问题也亟待解决, 宋汪洋副教授所列举的问题观点“理论课程内容空洞抽象;理论内容与实践内容分离;课程内容脱离实际;实践课程内容不完整”, [3]可以说是非常到位。因此, 在小学语文教师教育类课程的教学中探索和创新教学方法是非常重要的。

　　二、小学语文教师教育课程教学方法的继承和创新

　　我们常说“教学有法, 但无定法”, 到什么时候都有其现实意义的, 在教学中对教学方法探索研究, 既可以兼容并包, 也可能在继承中创新。

　　1. 思维导图读书法

　　近几年, 思维导图在我国教育方面也被广泛运用, 尤其是在基础教育各个学科教学中, 有的语文教师就把思维导图运用于小学语文阅读和习作教学中。

　　改革教学方法, 在师生共同研读、讨论和解读之后, 让学生用思维导图的方法梳理教学内容, 直观呈现思路能达到很好的教学效果。正如美籍匈牙利数学家波利亚说过的, 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现, 因为这种发现理解最深、也是容易掌握其中的规律、性质和联系。[4]

　　2. 小组合作任务驱动法

　　据查阅相关资料, 目前任务驱动法在基础教育各个学科的教学中已经被广泛采用。伴随着21世纪中国大陆的新课程改革, 《义务教育语文课程标准》 (2011版) 明确提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”, 目前, 在基础教育教学中小组合作学习已经普遍开展。

　　3. 微格实践总结教学法

　　经查阅相关资料, 目前我国将微格教学应用到实践教学方面的研究成果数量非常多, 而且涉及到各个学科, 至于小学语文教师教育类课程更是离不开微格教学实践, 正如宁夏石月兰副教授在她的研究文章中提出, “充分运用微格教学方法, 构建做中学实践教学模式”, [4]以下是笔者对教学过程的总结:

　　(1) 前期准备。

　　(1) 教学观摩。先选择在普通教室放映教学模块视频, 师范生在观摩过程重点关注授课教师的教学语言、教学环节、问题设置、教材处理、板书设计等。

　　(2) 评价训练。依据观摩听课记录, 实施评价训练。由小组推荐代表发言!

　　(2) 微格实践。

　　依照“分组———准备———实施———评价”的程序

　　(1) 分组。以“小组合作”模式确定教学单位, 根据学校微格教室的座位数, 将班级人数分组, 合理利用好信息化平台!

　　(2) 准备。先进行教案或教学设计的撰写, 教具的准备, 再让师范生熟悉微格教室, 认识并学会使用微格教学设备。

　　(3) 实施。此环节是《微格教学实践》的主体, 要求师范生要在以上准备的基础上分组进行实践教学, 并且把讲授的教学过程用微格教学设施录制下来, 其他组员做好听课记录, 教师随机加入小组听课和评课。

　　(3) 总结评价

　　(1) 评价。此环节是针对以上师范生的微格教学实践录像, 由教师提供评价标准, 各组组长主持评价, 副组长记录评价过程, 教师随机加入小组评课。但在评价的过程中, 有的师范生按照课程教学的流程顺序来评价, 没有重点, 针对这种情况, 教师给他们要讲清楚如何来评, 怎么样列优点、缺点来评, 如何抓特点来评, 教师要示范评课, 要让他们掌握怎样才能有条理、有理有据地达到教师专业性评课。

　　(2) 总结。是针对在整个微格教学过程中, 要求以小组为单位进行讲课, 评课后的情况记录和总结反馈。

　　三、小学语文教师教育类课程的资源渠道

　　教学方法的创新与丰富的课程资源不无关系, 那么, 在小学语文教师教育课程群的教学中, 要灵活运用、选择、创新教学方法, 与关注研究课程资源的有很大关系。

　　1. 学习并研究国内高师院校小学语文教师教育课程群的相关成果。

　　(1) 理论书籍。在高师院校中担任小学语文教师教育课程的教师和学者的教学研究成果是恒久而丰富的课程资源, 他们相关的理论专著, 或者教材, 都有指导和借鉴作用。

　　(2) 期刊文章。近年来, 随着基础教育的课程改革, 高师院校课堂教学的教学方法等被“倒逼”着改革, 关于小学语文教师教育课程的研究文章也是数量不少, 有理论建设方面的, 那么, 及时关注学习借鉴和同行专家交流, 既可以丰富小学语文教师教育课程群的课程资源, 也可以提高小学语文教师教育课程群的教学质量。

　　2. 借鉴和运用小学语文名师的优秀教学案例和教学成果

　　小学语文教学名师是很好的教育教学资源, 在小学语文教师教育课程群的教学中合理借鉴和运用小学语文名师的教学成果对于师范生的专业成长有很大的促进作用。可选取案例专题教学、可链接名师公众号、链接名师本人公众号的方式提高教学水平!

　　3. 合理而充分地利用网络资源

　　早在十二五期间国家就提出“信息技术与教学要深度融合”, 那么, 课堂教学中合理而充分地利用网络资源、采用多媒体等现代教育技术手段, 使得课堂教学开放而有活力既是基础教育语文课程的基本理念, 也是高师院校课堂教学的常态追求。在小学语文教师教育课程群的教学中, 对网络、多媒体教育技术等资源的运用体现在以下几个方面:

　　(1) 合理运用小学语文名师教学资源包。

　　(2) 运用PPT课件、微课等现代教育技术, 丰富小学语文教师教育课程的教学方法。

　　当然, 我们常常说“教学有法, 但无定法”, 也说“教学有法, 贵在得法”。在小学语文教师教育课程群的教学中, 无论是理论课还是实践课, 对于教学方法的探讨应该永远没有止境的, 实际情况不同, 教学方法也应该是丰富而多元的。但是灵活而恰当地选择教学方法对激活课堂教学的确起着非常大的作用。因此, 在教学过程中依据多方面条件, 使各种方法进行合理的组合, 以达到预期的教学效果方是我们不懈追求的境界。

　　参考文献
　　[1] 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见 (教师[2011]6号) [EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.
　　[2] 关于开展本科高校向应用型转变试点工作的实施方案 (宁教高[2016]83号) [EB/OL].http://fgc.nxtu.cn/info/1060/1300.htm.
　　[3]宋汪洋.谈小学语文教学论课程内容的优化[J].教育探索, 2015, (03) .
　　[4]石月兰.运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式[J].教育与职业, 2014, (03) .
　　[5]转引李红.课堂教学实施创新教育必须唱好四步曲——谈创新型课堂教学策略[J].教学与管理.2002, (02) .

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