摘要：文章分析了乡村小学语文教师课外阅读存在问题, 并提出了相应的解决对策, 包括倡导乡村教师形成自觉阅读的习惯;寻求乡村教师阅读成长共生体;倡导形成新型的读书方式;改进小学教师评价体系, 突出发展性评价;开展阅读实践活动, 促进读书共享。

　　关键词：乡村小学; 语文教师; 课外阅读;

　　乡村教师的专业发展越来越成为社会关注的焦点。乡村教师源源不断获取新知识的来源是阅读, 广泛的阅读是教师尤其是语文教师提升自身素养, 实现专业化发展的根本所在[1]。然而, 时下许多小学语文教师认为自己面对的受教育对象年龄偏小, “教书而无须读书, 尤其是读教辅以外的书”是普遍现象。

　　一、调查对象和方法

　　为了真实反映乡村小学语文教师的课外阅读现状, 笔者采用文献法、问卷调查法、访谈法对长春市J区的一所乡村小学进行调研。该校共有35名语文教师。该校的语文教师趋于老龄化, 30岁以下的语文教师仅4名, 教龄超过五年的比重为82.8%。

　　二、乡村小学语文教师课外阅读存在的问题及其原因

　　通过对调查问卷的数据分析, 综合个别语文教师的访谈情况, 长春市J区农村小学语文教师现状如下。

　　(一) 教师课外阅读的主动性较差

　　关于教师课外阅读时间调查显示, 日均课外阅读在1小时以下的占74.8%, 1~2小时的占17.6%。自己主动进行课外阅读的占43.6%, 被动进行课外阅读的占56.4%。这显示了乡村小学语文教师并未养成自己主动读书的意识。

　　(二) 教师的阅读类型较单一

　　对教师课外阅读的书籍和杂志的调查显示, 教育类占44.1%, 文学类占36.8%, 娱乐类占11.6%, 科技类3.9%, 其他类书籍占3.6%。

　　(三) 教师的阅读渠道较窄

　　课外阅读的来源渠道:自己购买的占43.6%, 向其他人借阅的占15.2%, 本校或区图书馆借阅的占16.8%, 网上浏览的占17.5%, 其他占6.9%。教师仍然采用传统的阅读方式, 但教师大部分仍然通过自身努力找寻所读的书刊, 图书馆资源利用率较低。

　　(四) 教师课外阅读负担较重

　　教师课外阅读受限的因素:购买书的成本太高占39.5%, 家庭经济负担占25.8%, 工作压力大占23.2%, 其他占11.5%。教师课外阅读负担较重, 大部分源于经济因素, 另一部分源自职业的工作压力。与此同时, 乡村学校距离城市有一定距离, 交通不便, 很大一部分教师每天往返于乡村学校和家庭, 每天在路途约需要消耗3小时, 有些教师消耗的时间甚至更多。

　　(五) 教师的阅读观念较差, 没有长远规划

　　通过访谈了解, 该校近3年学校只举办了一次“读书分享”活动, 该活动也仅为教育局要求而举办的。对于教师阅读内容、阅读量等没有任务要求。教师基本上没有自己设置读书计划。

　　引发思考:乡村教师大部分来自于乡村, 通过外地求学的方式走出乡村, 而部分教师自从毕业后便远离了城市, 又重新回到乡村工作和生活。一部分乡村语文教师参加工作一段时间后放弃了读书的习惯, 那么, 之前的读书习惯为何逐渐退却了?这是值得我们关注与思考的问题。

　　1. 教师层面。

　　乡村小学语文教师缺少远大的职业发展规划和追求。访谈中可知, 一方面, 部分教师将教师当作职业谋生的手段, 对教师这一职业缺少热爱和追求。乡村小学语文教师的工作较为单调, 老教师依赖自己积累的几十年教学经验, 过于安逸、不思进取。而青年教师, 刚参加工作, 对工作抱有强烈的热情, 但随着教学时间变长, 他们逐渐失去了工作的热情, 慢慢变成了“教书匠”。另一方面, 教师虽有一腔热血, 但在关键时期缺少他人指导和引领, 缺少职业发展规划。教学阅读类型呈现单一化, 剖析问题的根源在于“未有源头活水来”。

　　2. 学校层面。

　　乡村教学主要依赖于乡村学校而教育。乡村教师由于学校规模有限, 人员不足, 分工不明确, 导致语文教师在承担语文教学的任务外还要兼职其他学科的教学任务, 教师无暇进行课外阅读。或其他行政工作管理者急功近利地追求教学结果, 沉迷于应试教育, 往往将学生考试分数和优秀率等作为衡量教师能力的标准, 未能重视教师课外阅读[2,3]。

　　3. 社会层面。

　　整个社会都处于社会的转型期, 影视文化和各媒体平台的出现也较大地占据了教师读书的时间和空间。乡村教师生活负担较重, 自身经济条件较拮据, 每月的收入与支出几乎平衡。没有闲暇去阅读, 没有经济富余去购买书籍。当地有关部门由于经费较紧张, 聘请专家或外出学习的机会少, 也成为乡村小学语文教师失去阅读兴趣的原因。

　　三、加强乡村小学语文教师课外阅读的策略

　　(一) 倡导乡村教师形成自觉阅读的习惯

　　乡村小学语文教师要有自觉阅读的习惯, 教师要发自内心地对知识渴求, 全身心地投入语文教学工作中[4]。

　　1. 制定阅读计划。

　　教师要制定自我发展的规划。要有明确的、科学的、可实施的规划, 没有计划就没有执行力。教师要结合自身优势、教龄制定年阅读量的计划, 并将年阅读量中计划的任务分到月阅读量中, 再细小分化到每天阅读多少文字。

　　2. 涉猎不同类型书籍。

　　阅读要注意发展阅读个性。只有有个性的教师, 才能培养出有个性的学生。而阅读不同类型的书籍便可成为个性化阅读的有效途径。语文教师不能仅通过涉猎语文参考书等来扩大自己的阅读视野, 语文学科具有基础性和工具性, 所以, 语文教师要在选择书籍时做到文理兼备, 每一类型都有所涉及。

　　3. 反思阅读。

　　要不断进行自我反思。教师养成自觉阅读的习惯, 每次教学都会有心得灵感, 记录下这些固有经验与新知识的灵感, 对于教师提升阅读自信也是大有益处的。通过对丁有宽、于永正名师的成长分析, 不难发现, 教师只有发自内心的自觉阅读才会更有教师归属感。

　　(二) 寻求乡村教师阅读成长共生体

　　固有的教师学习模式较为传统, 即模仿优秀教师和老教师的学习方式, 所以优秀教师和老教师成为新教师学习的主体, 寻求乡村教师成长共生体, 让乡村教师基于自己学习的经历和阅历提出自己个性化的读书观点和读书方法, 互相引导, 互相分享学习经验[5]。

　　1. 推进年级阅读制度。

　　教师个人意愿的阅读是不能够提高整体乡村教师课外阅读水平的, 个人意愿的阅读常常会陷入盲目阅读、缺少目标阅读等的困境。这就需要推进年级阅读制度。同一年级的教师由于教学同一学科, 可以对同一年级教师阅读的书目、阅读的数量、读书笔记等方面提出具体的要求。良好的开端不免要在保证在一定阅读量要求下完成。年级学科组长向教师推荐各类阅读书目。教师制定阅读计划以文件的形式上交。教师自由选择推荐书目, 每学期必须阅读1~2本教育专著, 写不少于1万字的读书笔记。教师每月上交读书成果展示, 年级组进行评选。在保证一定阅读量的前提下, 要逐渐变阅读由量变到质变的转化。通过一系列可操行的年级组阅读行动, 引领教师在日积月累的书香年级阅读活动中静下心来, 获得心灵的充实和能力的提升。

　　2. 形成阅读共同体。

　　“独学而无友, 则孤陋而寡闻”。乡村教师可依据学校现有资源与读书爱好者结为阅读盟友。可选志趣相投者为一组, 在某一时间段共同阅读某一本或某一系列书籍。现代技术和网络的广泛应用, 乡村教师可加入QQ、微信读书群, 查看读书博客、微信公众号等平台和读书爱好者共同阅读书籍, 相互促进。

　　(三) 倡导形成新型的读书方式

　　1. 观看电子书。

　　随着信息技术的不断发展“无纸化浪潮”的出现, 越来越多的电子书走进了人们的口袋和手提包。乡村教师每天往返于工作单位和家庭的路程中也会有许多的碎片化时间, 不妨通过手机下载电子书或者购买kindle进行阅读。阅读会变得更加便捷, 挣脱了时间和空间的限制。

　　2. 用耳朵聆听书籍。

　　“听书报”最近今年兴起, 吸引了许多教师, 乡村教师上班坐车的过程中由于道路比较崎岖, 看书容易头晕目眩, 而且上班一整天处理的事情比较多, 用耳朵听, 感觉会比较放松。同时, 国内媒体也纷纷推出“听书”“听报”等功能。既可以缓解乡村教师的视觉疲劳, 同时可以聆听书籍, 获取新知识。

　　(四) 改进小学教师评价体系, 突出发展性评价

　　在教师考核内容上, 从全局出发, 全面考查教师, 也要突出重点;既要考查乡村小学语文教师承担任务的量, 更要关注教师对于完成任务的质;既要考查学生学业成绩考试分数, 也要考量教师课外阅读的程度。在考核方法上, 力求做到形成性评价与终结性评价相结合, 定性与定向相结合。奖励标准上, 不仅要注重物质层面的奖励, 也要关注教师精神层面的嘉奖。

　　(五) 开展阅读实践活动, 促进读书共享

　　1. 成立教师读书会, 促进读书共享。

　　徐州市校长曹玉辉带领教师阅读, 在每周周会设置“美文欣赏”读书会, 每位教师每周推荐一篇美文, 可供大家欣赏;“思想撞击”环节可对美文进行赏析、评价, 对教育理论的赏析, 教育新闻的传播;“我的教育故事”环节可对一堂课、一本书进行思考与感悟。九台区教育局带领全区内教师开展“致敬经典, 且读且听”全区阅读活动。每天清晨通过微信朋友圈、微信群传播阅读内容。学生自选书名和篇目为大家诵读经典作品。开展了师生共同阅读, 全区读书听书的经典阅读活动, 促进教师间的读书共享。

　　2. 组建名师工作室, 引领乡村教师阅读。

　　扩大乡村教师阅读视野, 仅通过读书会的引领是远远不够的, 参加读书会的人员、场地是有限的, 要进一步发挥校与校之间的合作、交流[6]。加强青年骨干教师的培养, 要重视组建名师工作室。乡村学校可让业绩突出和读书经验丰富的教师主动报名, 学校在推荐人员上把好关, 确定几名名师, 代表学校外出交流学习。名师作为“星星之火”带动青年教师、普通教师、老教师开展学习指导, 读书交流活动。

　　四、结语

　　开展阅读实践活动中, 要突出乡村教师的主体地位, 充分展示乡村教师在不同阶段的也遇到成果, 如果有条件, 可以把比较有价值的材料加工整理, 力求出版, 供其他乡村教师参阅。

　　参考文献
　　[1]范先佐.乡村教育发展的根本问题[J].华中师范大学 (人文社会科学版) , 2015 (5) :146-154.
　　[2]肖正德, 邵晶晶.农村初中教师的闲暇生活境遇及闲暇教育路径[J].教育研究, 2016 (1) :63-69.
　　[3]彭桂芳.试探小学语文教师专业知识结构及其建构策略[J].宿州教育学院学报, 2012 (2) :98-100.
　　[4] 张素琪.乡村教师学习机会现状及保障体系研究[D].杭州:杭州师范大学, 2012.

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