摘    要：　多媒体是良好的小学语文教学工具, 运用多媒体进行小学语文教学可以调动学生的情绪和启发学生的发散思维, 有助于提高小学语文教学实效和寓教于乐。本文结合小学生语文学习身心特点, 用举例形式说明北师大版小学语文教学的多媒体具体运用方法。

　　关键词：　多媒体; 北师大版; 小学语文; 教学;
 

　　1、 小学生语文学习的身心特点

　　如果把一个人的语言学习过程按时间段连接起来看的话, 小学生语文学习是学前语言学习的升级和抽象化过程, 小学语文教学随着年级增长会要求学生能够实现把抽象化的语言文字进行形象化理解和应用, 最终实现抽象和形象之间的互相转化。人出生后接触的是有声语言和环境中的形体动作语言, 这种语言学习直到接受小学课程教育后发生了较大改变, 学生开始接促拼音、文字、诗歌散文等抽象化因素, 语言学习开始抽象化, 如果只考虑母语语言教育, 这时的语言教育称之为语文教学。在信息化发展之前, 小学语文教学只能以抽象化的方式进行, 最多是教材或教师板书中配以简单的插图, 这时人对语言的学习和理解被迫脱离了语言产生、应用环境, 缺失了形体动作表达, 语言学习开始出现困难。如果我们利用现代信息技术, 在小学语文课堂上用多媒体实现虚拟的语言学习现实环境和形体动作 (图片, 音、视频) 又该如何呢?即实现小学多媒体语文教学会不会改变这种学习困境呢?

　　2、 多媒体在小学语文教学中的优势

　　多媒体教学可一定程度的体现语文 (语言) 学习运用的环境和形体动作表达情景, 使语言 (语文) 学习不再枯燥和抽象, 可实现情景教学, 实现语文 (语言) 学习的抽象和形象之间的映射和对照。多媒体对抽象语言思维正在形成发展阶段的小学生语文学习应该能够起到很大的帮助[1]。

　　2.1、 多媒体教学有助于调动学生的学习情绪和发散思维

　　小学生的形象思维是敏锐的, 最容易受到形象化的多媒体图片、音频、视频因素影响, 可以说多媒体可以造就学生从小就适应了的语言学习情境, 多媒体教学使语文学习不再抽象和枯燥, 多媒体展现的语境 (语言的实现环境) , 使学生处于虚拟的“真实”语言运用环境中, 可以调动学生的情绪和注意力。教师可以在多媒体教学中运用思维导图[思维导图又叫心智导图, 是表达发散性思维的有效图形思维工具, 思维导图运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能, 利用记忆、阅读、思维的规律, 协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展, 从而开启人类大脑的无限潜能]。引导学生的发散思维, 可起到良好的教学效果。思维导图在小学语文教学中的作用[2]:发挥学生的抽象思维能力, 构建清晰的知识网络结构;培养学生的理解和记忆能力;培养学生的创新思维能力;加强对学生的思维引导, 提高教学质量。

　　2.2、 多媒体教学有助于提高教学效率

　　小学语文多媒体教学, 教师把原来需要在课堂上进行的大量工作提前到多媒体备课时来完成, 课堂上可以有充足的时间和精力关注学生的学习情况, 进行个性化干预和学习指导。教师省却了板书时间, 整个教学可以循环展示, 对没有听明白的学生可以进行二次演示。教师根据情况, 还可以进行教学知识的拓展, 可以极大的提高教学效率和教学效果。

　　2.3、 多媒体教学有助于寓教于乐

　　多媒体小学语文教学可以做到灵活多样, 通过展现图片、音、视频, 可实现学生时空穿越, 可让孩子们随时回归自然或课堂外环境, 进入到常规课堂不可能再现的历史场景中去, 对小学生来说, 这是一种虚拟实践[所谓虚拟实践, 是指人们运用计算机、网络和虚拟现实等信息技术在赛伯空间和电脑网络空间中有目的进行的能动性地改造和探索虚拟客体的一切客观活动, 兵旗推演就是一种虚拟实践]。多媒体课堂拉近了学生和生活的距离, 可使学生产生极大的学习乐趣, 可以做到寓教于乐。

　　3、 多媒体环境下北师大版小学语文教学

　　多媒体环境下小学语文教学有很多优势, 利用多媒体教学关键是建立学生头脑中的思维导图, 通过思维导图建立各种事务之间的有机联系, 通过事务之间的关联加深对事务的记忆、理解和运用。下面以北师大版小学语文教学为例, 说明多媒体教学在小学语文教学中的具体运用方法。

　　3.1、 利用多媒体直观形象的事物展示进行教学

　　小学语文三年级下册第2课, 《金色的草地》一课多媒体教学举例:首先创设情境, 唤起学习期待。在课程开始, 可以先问同学们:“你们喜欢郊游吗?老师现在可以带同学们去金色的草地游玩。”可促使学生回忆各自郊游经历, 板书课程题目——《金色的草地》, 引起学生对金色草地场景的期待。授课同时展示课文相关图片, 播放优美配乐, 创设多种情景, 使学生感受课文所描绘的美景。通过直观的课件展示和学生对课文中描述美的语言文字感悟理解, 使学生在轻松、愉快的心情下建立词语和场景的映射关系, 通过将抽象的词语形象化展示, 形象化的美景抽象化文字表达, 提高学生语言表达能力和语言理解能力。

　　3.2、 利用多媒体创设适合的学习情境

　　北师大版小学语文一年级上册多媒体教学解说:低年级小学生活泼好动, 形象性思维敏锐, 注意力时间短, 需要在阅读教学中注重通过创设文本情景, 吸引学生进行情景体验, 促进对课文内容理解。

　　(1) 多媒体演示。如《乌鸦喝水》、《小母鸡种稻子》, 教师可以寻找动画课件 (有能力可以自己创作) , 配以滑稽的同步解说, 来表现乌鸦和小母鸡的聪明, 启发小学生的创新思维乐趣。
　　(2) 人机互动。如《数字歌》、《早操》课, 可以用多媒体播放声乐或视频, 使学生在诵读或动作节律中感受诗歌的意境美, 学生会通过不自觉的和多媒体互动, 可以在适宜的情境中提高学习效果。

　　3.3、 多媒体可丰富课堂的教学内容

　　如六年级下册, 第二单元的《长城赞》一课, 课文是一副长联, 语言简练, 学生理解课文的内容会有困难, 难以体会长城的雄伟壮丽和悠久历史。通过多媒体图片展示, 可以让学生体会长城的古老、沧桑和壮丽, 在展示过程中配以歌曲《长城颂》, 可以冲击学生的情绪和感官, 起到让学生真正理解课文的目的。教师还可以搜集有关的景点旅游宣传图片和视频资料, 用来作为涉及自然、地理、文化有关课文的多媒体教学辅助素材[3]。

　　3.4、 多媒体教学可增强学生的阅读体验

　　如小学语文北师大版《小小的船》一课的教学。《小小的船》是叶圣陶先生写的一首儿童诗。呈现的是孩子飞上玉轮、翱翔太空的愿望美景。本课教学就是要使孩子进入美好梦幻, 在教学中通过多媒体展现美丽的星空, 使他们通过阅读走入诗的情境:坐上月亮船, 面对的是美丽星空, 体验诗的意境和遐想。

　　参考文献：

　　[1]张金高.多媒体下小学语文教学研究[J].中国西部, 2017 (1) .
　　[2]高天萍.试论以多媒体技术为基础的思维导图在小学语文教学中的应用[J].学周刊, 2016, 12:132-133.
　　[3]宗敏.多媒体在小学语文课堂教学中的研究[J].神州, 2017 (18) :50-50.

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