摘要：说课是一种旨在提高教学质量的教学研究活动。德育课教师在说课比赛中取得好成绩需要夯实知识储备, 创新教学设计, 掌握说课技巧。

　　关键词：德育课; 说课; 比赛;

　　Abstract：Lesson presentation is a teaching research activity aiming at improving teaching quality. To achieve good results in a lesson presentation competition, the moral education teacher needs to consolidate his knowledge reserve, innovate teaching design and master the skills of lesson presentation.

　　Keyword：morality lesson; lesson presentation; competition;
 

　　0 引言

　　说课是指在规定的时间内, 针对某一课题, 采用讲述为主的方式, 系统分析教学设计, 充分说明设计依据, 由同行或专家进行评议, 以达到互相交流、共同提高的一种教学研究活动。说课分为课前说课和课后说课两类。本文主要探讨课后说课。下面对德育课说课比赛策略作初步探讨。

　　1 夯实知识储备

　　1.1 把握设计要素

　　不同类型的比赛会对说课提出不同的要求, 但综合来看, 在说课的设计中应包括目标确立、学情分析、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合、教学反思等要素。

　　1.1.1 目标确立

　　教学目标是教学设计系列活动的航标, 科学合理的教学设计是从认清课程性质, 确立教学目标开始。德育课教学目标应能符合课程标准所规定的目标, 着眼于学生职业生涯的发展, 着力于学生生活能力的提高与职业素养的形成, 着重于价值观的形成。

　　目标确立要做到两点:一是目标的完整性。从教学目标设立的维度来看, 现行职业学校德育课课程教学大纲将教学目标设定为“认知目标、情感态度观念目标、运用目标”三个维度。尤其要注意“情感态度观念”不能缩写为“情感”或“情感态度”。在三维目标中, 认知目标是基础, 情感态度观念目标是途径, 运用目标是目的, 三维目标层层递进, 体现知、情、意、行的统一。在确立教学目标时, 要做到知识、情感态度与价值观、运用三个维度层次分明、整体协调。二是目标的可行性。教学目标符合教学大纲的要求, 科学合理、简明具体, 与学生的认知能力相适应, 体现“三贴近”原则。

　　1.1.2 学情分析

　　当前, 新的教学理念已经由重视“教”变为重视“学”, 讲求以学定教、以学评教、顺学而教、教为学服务, “有的”才好“放矢”, 所以, 研究“学情”就成了说课的头等大事。“学情”主要包括三个方面:学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯。

　　职业学校学生的文化知识基础相对薄弱, 能力特点有差异, 学习习惯不一样, 有部分学生对文化知识的学习动力不足、兴趣不高, 但他们可能是不爱读书, 并不是不爱学习。分析学情要结合学生专业特点, 考虑学生实际, 紧扣教学内容, 从年级、男女生比例、专业发展、知识基础、起点能力、生活经验、学习习惯等方面进行全面分析, 并提出相应的学法指导。

　　1.1.3 教材处理

　　教材是教学的蓝本, 但不一定是教学的操作方案, 要树立用教材的思想。教材处理是指分析本课教学内容在教材中的地位和与相关知识的联系, 确定教学目标、教学重点、教学难点和关键点;教学过程中如何更好地诠释教材的理念, 培养学生良好的思想道德品质和行为习惯以及分析问题和解决问题的能力等。

　　教材处理要把握三点:一是把握教学内容在教材中的地位与作用。首先要了解教材的编写思路、结构特点、显着特色等, 其次要清楚教学大纲对教学内容的基本要求, 再次要找到本次课教学内容与前后教学内容的联系及其在本章节、教材中的地位。二是确定教学重、难点知识。教学重、难点定位准确, 依据充分, 并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。三是确定教学基本内容。教学不是教教材, 而是用教材, 教学基本内容的确定要考虑教学实际, 内容的增删要合理, 理由要充分。

　　1.1.4 教学设计

　　教学设计是说课过程中最重要的环节。教学设计一般包括教学理念、教学组织、教学流程、教法设计、学法设计等。教学理念是教师对教学活动的基本看法、基本态度和基本观念, 是教学设计的原则依据。教学组织一般分课前、课中、课后三部分。教学流程一般包括新课导入、探究新知、课堂小结等要素。教法设计是综合考虑学生所学专业的人才培养目标、教学目标、学生特性、教师特点、教材特色等要素, 阐述本课教学过程中所采用的主要教学方法和教学手段。学法设计是根据教学目标、教学方法、教材特点及学生特性, 阐述学生的学习方法, 以及如何提高学生的学习兴趣等。

　　教学设计的总体要求为:一是所有设计都要有充分的确立依据, 二是符合教学大纲要求, 三是切合教学内容安排, 四是合理安排教学环节, 五是有效破解教学重难点知识。

　　1.1.5 教学实施

　　教学实施是实现教学目标的中心阶段。教学实施是教学过程的全景展示, 重在体现教学目标、知识脉络、流程安排、预设问题、双边活动、教学手段、课堂场景等要素。教学实施不仅仅是对教学过程的感性呈现, 还常常伴有适当的理性分析。

　　教学实施环节要注意展示教学程序及时间安排, 体现师生互动、生生互动;能选用切合教学内容和学生实际的教学策略, 且选用依据充分;教学步骤的说明清晰、连贯、流畅, 基本的教学环节齐全, 教学评价合理、有效;板书设计合理、恰当、精确。

　　1.1.6 资源整合

　　教学活动是一个动态生成的过程。事实上, 每节课都可能涉及教学资源的开发。德育课教学资源包括教学参考书、教学挂图 (投影片) 、音像资料、多媒体教学资料、案例选编等文本教学资源, 道德楷模、法律专家和德育基地等社会德育资源。德育课教师要本着“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则, 围绕教学内容要求, 根据地域文化、学校校情、专业特点及学生实际, 有效整合教学资源。

　　教学资源的整合要能促进课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成, 激活课堂教学, 提升学生运用知识的实践能力;教学资源呈现的方法要多样化;资源整合的依据说明要充分。

　　1.1.7 教学反思

　　如果是课前说课, 得失就无从说起, 而“课后说”就应当涉及得失。上完一节课后, 教师要反思教学得失, 即本节课成功之处是什么, 不足之处是什么, 今后如何改进不足。教学反思能客观分析本人该节课课堂教学的成败之处及其原因, 能根据教学效果提出切实可行的改进措施。

　　教学反思要针对课堂发生的真实事件与情节, 反思教学设计的落实情况, 寻找教学与设计的差异, 分析出现问题的原因, 提出解决的方法。教学反思要做到:教学反馈及时, 教学效果突出。

　　1.2 研读课程标准

　　课程标准是教学的依据, 具有法定的指导作用。课程标准确定了教材的编排指导思想、编排体系、编排原则。教师要能正确处理教材, 必须从掌握课程标准开始。说课之前, 德育课教师要认真研读课程标准, 了解课程教学总体目标、课程性质与任务、教学内容及具体教学目标和要求, 重点关注课程标准中关于“教学原则和方式方法”、“评价与考核”等方面的内容。

　　1.3 熟悉教学内容

　　熟读教材是理清教学重难点、确定教学目标、设计教案与学案的基础, 也是高质量教学设计、高水平课堂教学的前提。在熟悉教学内容时, 可以先通读教材, 整体把握教材, 领会教材编写意图, 吃透教材特点, 理清教学内容和教学目标的基本要点。

　　1.4 关注课改动态

　　在教学之余, 德育课教师要经常浏览“职业技术教育网”“中国职业技术教育网”“中国职业教育与成人教育网”等网站, 经常阅读《思想理论教育》、《学校党建与思想教育》、《中国职业技术教育》、《职业技术教育》、《教育与职业》、《职教论坛》、《中国德育》、《职业教育研究》、《职教通讯》、《中国教育报》、《德育报》等期刊和报纸, 掌握中职德育课教学改革的最新动态。

　　2 创新教学设计

　　2.1 方法创新

　　教法、学法选择适当, 切合教学目标要求和教学内容特点, 体现学生的主体地位, 有助于激发学生的学习兴趣, 有助于支持学生的自主学习、协作学习或探究式学习, 有助于培养学生良好的思想道德品质和行为习惯以及分析问题和解决问题的能力等。教法有讲授法、问答法、讨论法、项目教学法、情境教学法、案例教学法、角色扮演法、活动探究法等。学法有任务驱动法、情境活动法、小组合作法等。

　　2.2 过程创新

　　一是教学程序尽量突破传统模式 (复习旧知→导入新课→新知传授→课堂测验→新课小结→作业布置) , 淡化知识灌输, 强调“学中做, 做中学”。二是教学内容组织有序, 呈现方式符合教学目标的需要以及学生的认知特点。三是教学环节完整, 结构合理, 层次清楚, 过渡衔接自然流畅, 各环节的教学时间分配合理。四是板书设计适当、巧妙, 可分成主板书和副板书。

　　2.3 内容创新

　　德育课新教材进一步体现了“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则, 新教材无论是体系还是内容都很适当。但教材毕竟是静态的、相对稳定的, 而社会生活则是动态的、不断变化的, 这就要求德育课教师在进行教学内容设计时, 必须根据实际需要, 灵活地、有创造性地对教材进行“二次开发”, 有效整合多方资源, 遵循职校生思想发展的规律, 遵循逻辑思维规律, 及时传递最新理论成果, 做到贴近实际、贴近生活、贴近学生。德育课教师要依据实际情况对教材进行科学处理, 选材精当, 内容适量。

　　2.4 作业创新

　　课外作业是课堂教学的延伸, 是促进学生认知、能力、情感、行动全面协调发展的重要途径。有些德育课教师对课外作业不太重视, 作业的布置仅仅停留在“认知—再现”层面, 问题设计简单, 有唯一的、确定的标准答案, 缺乏一定的探究性和实践性, 学生只要将书本的知识要点抄到作业本上就可以了。这样的作业从根本上忽视了社会现实、学生的实际生活和思想水平。德育课作业设计要注重过程性和开放性, 并在优化和提升学生的情感、态度与观念, 行为与习惯, 分析问题与解决问题的能力等方面下工夫, 可尝试实践型作业、研究型作业、分层型作业、合作型作业等。

　　2.5 技术创新

　　说课比赛中, 德育课教师要在一定程度上体现运用多媒体技术的水平。一是从课件界面设计看, 要做到布局合理, 色彩协调, 美观大方。二是从图片动画选取看, 要做到图片动画选取切合教学内容, 图片清晰, 视频清晰且播放流畅。三是从展示技巧看, 要尽量采用常用版本软件, 以保证课件在其他机器上能正常播放, 同时做到时机恰当, 教学效果良好。

　　3 掌握说课技巧

　　3.1 教学理念要“新”

　　教学理念总体要符合德育课课程教学大纲的要求, 体现职业教育德育课教学改革精神, 突出德育课教学方式和方法的创新, 注重学生体验和实践。具体来说教学理念之“新”至少包括以下几点:

　　一是坚持正确的价值导向。坚持以毛泽东思想和中国特色社会主义理论为指导, 牢牢把握社会主义教育方向, 确保思想理论观点和价值取向的正确性, 将引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观贯穿始终。

　　二是贴近实际、贴近生活、贴近学生。中职德育课教学要遵循学生身心成长规律, 紧密联系学生成长的实际和社会生活实际, 服务于学生的终身发展, 注重针对性、实效性和时代感, 切忌空洞说教。

　　三是注重实践教学, 突出能力培养。通过多种形式的实践教学活动, 注重引导学生合作探究、在实践中学习, 充分发挥学生的主体作用, 着力培养学生的学习能力、认识能力和实践能力。

　　3.2 比赛着装要“正”

　　参加说课比赛时的着装要典雅庄重。根据自己的体型, 肤色, 挑选适合自己的服装。最好着正装, 男教师一般为衬衣、 (可根据季节不同, 配上领带、西装) 、深色或浅灰色西裤;女教师一般为职业裙装, 要大方得体。

　　3.3 语言表达要“顺”

　　说课比赛重在一个“说”字, 语言要规范、精练、清晰, 语速要适当, 语调的轻重缓急要恰如其分, 让听者从说者的抑扬顿挫, 高低升降中体会出说课内容的变化。说课关键是要说出自己的理解和思想, 说清自己的教学思路和教学方法, 即使说错了也不要从头说, 要做到环环相扣、层层推进、一气呵成。注意使用书面语言, 切忌重复和口头禅。

　　3.4 心理状态要“稳”

　　参加说课比赛, 往往高手如林, 如果还未上场就心生胆怯, 自然无法做到正常发挥。要想做到“稳”如泰山, 就必须在赛前加强训练, 将说课内容熟练于心, 做到胸有成竹。同时, 还要不断对自己进行正面的心理暗示。

　　3.5 肢体语言要“精”

　　说课比赛是一种展示性的比赛, 不仅要展示教学设计的内容, 更要展示参赛教师的风采。德育课教师要善于抓住时机, 适当运用眼神、表情、动作等体态语言。当然, 如果肢体语言过多, 则会适得其反。

　　3.6 时间把控要“准”

　　说课比赛都有时间限制, 所以一定要自己掌控好时间。在时间把控上要精准, 避免均匀分配、前松后紧、前紧后松、过早结束、时间拖延等现象。为了把控好时间, 在赛前一定要反复演练、不断调试, 合理分配好各环节的用时。

　　4 结语

　　德育课说课比赛是同行交流、促进教学的重要形式, 是展示德育课教师教学素养的重要舞台。无论是课前说课, 还是课后说课, 要想在比赛中取得好成绩, 夯实知识储备是前提, 创新教学设计是关键, 掌握说课技巧是保障。

　　参考文献

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