摘要：让阅读教学洋溢故事味儿, 更契合学生的思维特点, 能够激发学生的兴趣, 促使其探索语文的奥妙。教师可通过情境构造、角色扮演、内容改编、自主设计等方式有效为阅读教学注入故事味儿, 让阅读文本释放出更多活力, 从而提高教学效率。

　　关键词：小学语文; 阅读教学; “故事味儿”;

　　一、小学语文阅读教学洋溢故事味儿的重要性

　　1. 遵循学生思维, 激发学生兴趣

　　在儿童的成长过程中, “听故事”几乎是必不可少的活动, 这是因为儿童对外界怀有强烈的好奇心和探索欲, 迫不及待地想要知道更多好玩的、有趣的故事, 而且丰富的想象力也让儿童能够在听故事的过程中“脑补”故事场景。如《虎门销烟》这篇文章, 在没有阅读文章之前, 光看题目“虎门销烟”这四个字, 学生必定会认为其中的“烟”指的是商店里卖的爸爸抽的那种烟, 于是笔者就利用小学生在这一方面上的认知, 遵循其思维特点, 引发学生联想。笔者先问学生“你们知道虎门销烟中销的是什么烟吗?”这时有学生自作聪明地说“是商店里卖的烟。”有的学生说“是从外国进口的烟。”还有的学生说“是那种有钱人抽的雪茄。”笔者这时说道“你们说的都不对, 这种烟要比你们说的那种贵上千倍、百倍, 至于这种烟的名字是什么, 还有为什么要销毁这么贵的烟, 答案就全在我们今天要学习的课文里了, 看看你们能不能通过阅读, 自己找出答案?”这样一来, 通过引导学生与生活中事物之间建立联系, 让学生从课文中找寻问题的答案, 激起了学生的阅读兴趣, 使学生能更加专注的投入到阅读当中, 提高了阅读的质量和效率, 使阅读教学更加有效。

　　2. 开启知识大门, 探索语文奥妙

　　实际上, 与其他学科比起来, 语文的世界更像是无奇不有、包罗万象的万花筒。如何才能让语文的奥妙充满趣味地展示在学生面前呢?借助“故事”这一载体是不错的选择。以苏教版三年级下册《恐龙》一文为例, 本文带有科普性质, 它从科学的角度介绍了若干种恐龙及其各自的特点。假如教师能够给文本注入更多的故事味, 适当的弱化其严肃的色彩, 那么学生就会觉得语文书就好像一本百科全书, 什么都有, 这些充满趣味的知识会进一步激发学生对语文, 尤其是对阅读的热爱。

　　二、如何让小学语文阅读教学洋溢故事味儿

　　1. 情境构造法

　　故事离不开场景, 离不开特殊的情境, 因此, 为了让阅读教学能够洋溢浓郁的故事味儿, 教师可以应用情境构造法。以抗战时期与卢沟桥事变相关的课文为例, 教师可以三个时间点来构造三个场景、讲三个小故事, 这三个场景的时间分别是1937年7月7日深夜、第二天凌晨、当天晚上。教师可以把它们设计为一个个战争故事, 在每个场景中借助一定的声音、影像来强化氛围。如在第一个场景中, 深夜, 一支全副武装的日本军队偷偷地向卢沟桥摸来。在讲到这一句时, 教师可以模拟急促但又低沉的脚步声, 营造紧张气氛。当日军与我军交火时, 教师同样可以播放“嗒嗒嗒……”“呯呯呯……”“叭叭叭……”这些模拟声音, 给学生一种两军对垒、激烈交战的场面感, 这正是课文中的情节。可以看出, 在教师根据文本内容构造情境时, 为了尽可能地激发学生脑海中的画面感, 教师引入了模拟这一形式。

　　2. 角色扮演法

　　对于一个故事来讲, 除了上文指出的情节、氛围外, 还有一个非常重要的元素, 人物。因此, 为了让阅读教学洋溢故事味儿, 教师可以应用角色扮演法。学生将文本内容以“表演”的形式重现, 其故事感就更强烈了。尤其是对于看表演的学生来讲, 看到同学们将书本上的人物形象和故事场景都表演出来时, 他们就会不自觉的成为故事中的一员, 这样的阅读教学自然充满了故事味儿。

　　3. 技术补充法

　　学生们之所以喜欢听故事, 其中的一个重要原因就是故事的新奇有趣、情节曲折。为了使这个特征在阅读教学中得到更好地体现, 教师可以通过采用多媒体等技术来实现。在阅读教学开始之前, 教师可以先利用多媒体这种更加新颖、更能吸引学生注意力的教学手段激发学生阅读文章的兴趣。如《沙漠中的绿洲》, 通过小云雀和云雀妈妈的对话, 给学生展示了一幅森林变沙漠、大河泛滥的画面。但由于这一年龄段的学生想象能力还不够, 所以很难在脑海中自行建构出文章中描述的画面, 直接让学生进行文章的阅读, 很难使学生产生阅读的兴趣, 从而也无法使不滥砍乱伐、爱护森林的环境保护意识深入到学生的内心, 没有达到有效阅读教学的目的。所以笔者让学生阅读之前, 就从网络上给学生找来了森林被砍伐、绿洲变沙漠、河水泛滥的图片和视频, 并通过多媒体展示给学生。教师再通过一系列的串联, 以解说、看图说话等方式, 使其变得更有故事味儿。在看了这些图片和视频之后, 学生明显受到了触动, 从而也产生一系列的联想。如此一来, 通过这种技术手段, 将原本看似普通的视频、图片等变得具有浓厚的故事味儿, 就大大的激发了学生对文章的阅读兴趣, 使文章内容更容易理解, 学生们的内心中也萌生了环境保护的意识, 达到了有效阅读教学的目的。

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