摘要：小学语文课程目标已对课堂教学提出了明确要求, 即积极打造有造性课堂教学, 以提升小学生的综合语文素养。因此, 如何有效提升小学语文课堂教学的有效性, 也得到了学界的广泛关注。对小学语文课堂教学有效性的重要意义进行解剖, 继而根据当前小学生的学情现状, 提出加强小学语文课堂教学有效性的策略, 以提高教学效率与学生的语文学习水平。

　　关键词：小学语文; 课堂教学; 有效性; 策略;

　　在新课改的深入发展态势下, 教育部门也在加强对小学语文课堂教学有效性的关注。同时, 新课改要求小学语文教学应当以学生为主体, 把学生的语文综合素养的提升方在第一位, 因此需要教师积极掌握课堂教学的有效性策略, 从而激发学生的学习兴趣, 培养其学习的主动性与合作学习的能力。本文正是在此基础上, 阐述了小学语文课堂教学有效性的重要意义, 并提出改善当前教学现状的有效策略, 希望对小学语文课堂教学有效性的提升有所助益, 从而切实提高小学生的语文学习水平。

　　一、提升小学语文课堂教学有效性的重要性

　　(一) 可以帮助学生减轻学业负担

　　在现阶段的素质教育理念的倡导下, 教师在教学的过程中如何帮助学生减轻学业负担、提高他们的学业水平, 已然成为学界讨论的热点话题, 也是教师需要积极解决的难题。而有效性课堂教学理念的引入, 则大大缓解了这一难题, 教师可以根据学生的具体情况来创新教学方式与理念, 从而优化课堂教学, 以达到为学生减轻学业负担的目的。

　　(二) 可以提高课堂教学的质量和效率

　　有效性课堂教学要求教师不止关心自己的教学进度, 更要关注学生的学习质量与学习效果, 也是当前教师课堂教学改革的基础。此时, 教师的授课方式让学生有了更多思考的余地, 不用再“赶鸭子上架”, 强行跟着教师的进度走, 从而提高了课堂教学的效率与质量。

　　二、提升小学语文课堂教学有效性的策略

　　(一) 教师应深入理解课改目标, 从而有效引导课堂教学

　　课程教学标准为教师进行小学语文课堂教学提供了考试依据与评估依据, 同时也是教师落实课程教学改革的关键资源。所以, 教师在进行小学语文课堂教学时, 首先要深入理解课改目标和教材内容, 并以此制定教学目标, 在课前要根据课程目标预备课堂教案, 才能有效引导课堂教学。如笔者在给三年级学生讲授《古诗两首》这篇课文时, 会先设置好知识与技能、情感态度与价值观以及过程和方法等三维目标。首先, 在知识与技能目标上, 让学生掌握诗歌里的生词和诗歌的中心思想;其次, 在过程和方法上, 笔者采用朗读导入法、小组讨论法、多媒体展示法等方式进行教学;再次, 在情感态度与价值观这一维度上, 笔者则让学生深刻理解诗歌中流露的情感和审美意象, 以提升学生的审美体验与语言表达能力。通过设置与课标教学理念相吻合的课程目标, 有助于把握教学进度与质量, 提升教学的有效性。

　　(二) 积极构建新型师生关系, 激发学生学习兴趣

　　教师应当积极引导学生参与到课堂学习中来, 才能达成高效课堂教学。因此在教学中, 小学语文老师需从深度、广度等多个角度来评估学生学习的参与程度, 调动其对学习的参与度与兴趣度, 加强师生之间的互动性, 构建和谐的师生关系。如在讲授《赵州桥》这篇课文时, 教师可利用提问的形式进行导入, 以引起学生的兴趣:“同学们, 你们走过的最宽、最好看的桥是哪座?”以引发学生对“桥”形状和尺寸的思考, 吸引其进行课堂互动, 这样不仅能让课文讲解更加生动有趣, 还可以提升学生的思维能力, 让课堂教学更为生动。

　　(三) 加强学生学习主体性的培养, 锻炼其合作学习能力

　　在小学语文课堂教学活动中, 学生是课堂的中心所在, 也是语文教学的主体, 只有引导学生主动参与到学习中来, 才能提高其语文学习水平。同时, 要引导学生学会问问题, 当他们有不懂的难题时, 也能第一时间向教师请教, 教师此时可让学生对此问题进行小组讨论, 再采取引导式回答等方式, 来予以解答, 帮助学生养成积极发现问题、乐于提问、积极讨论、自主学习的良好学习习惯。如笔者在教学《小苗与人树的对话》这篇课文的过程中, 采取了情景演示法与小组式讨论法, 先让学生分别扮演苗苗与季羡林的角色, 进行采访对话, 再针对与课文相关的重要知识点的问题, 让各个小组互相讨论并进行作答, 根据他们的回答引导他们往正确的答案方向走, 对于回答最积极的小组, 给予一枚红旗徽章作为奖励。这样不仅可以提高学生主动思考问题的思维能力, 还能增强他们的小组合作学习的意识, 从而有效提升课堂的教学效果。

　　(四) 注重多元化语言评价, 增强学生学习的自信心

　　由于学生的语文学习水平良莠不齐, 教师在统一授课的前提下, 可根据不同学生设置不同的学习目标, 并对学生给予语言鼓励, 包括口头语言、肢体语言以及书面语言等, 以增强学生学习的自信心。如当学生踊跃回答问题时, 教师要微笑示意, 其回答完毕后, 教师可以对其回答正确的部分表示鼓励, 对其不完善的部分加以引导。如笔者在教授《落花生》这篇课文时, 针对文中提及的花生的好处, 让学生再列举几个优点, 有位学生的答案出现跑题现象, 笔者在对其加以指导后, 肯定了学生回答的正确部分, 适时纠正了学生答案的错误部分, 让该学生的学习信心倍增。再如, 在布置题为《最可爱的人》这篇课堂作文时, 笔者所在的班级的学生写的内容丰富多样, 有的学生认为最可爱的人是父母、老师、朋友, 有的学生认为最可爱的人是自己心仪的玩具娃娃, 有的学生则认为最可爱的人是路边摊卖早餐的老奶奶等等, 学生在作文里充分发挥了自己的想象力, 笔者给予不同的书面语言来对其进行评价, 如“棒极了, 妙笔生花”“语言很生动, 句子很优美”等, 从而增强了学生写作的自信心, 也增强了课堂教学效果。

　　三、结语

　　在小学语文教学中, 语文教师应结合课堂现状和学生的学情, 与时俱进、开拓创新, 采取分层分组、游戏或者故事导入等多种多样的教学手段与方法, 深刻领悟教学课改目标, 有效引导课堂教学, 积极构建新型师生关系, 激发学生学习兴趣, 注重多元化语言评价, 增强学生学习的自信心, 让学生感受学习的乐趣, 增强学习的自信心, 增强学习的主动性和积极性, 提高小组合作学习能力, 提高他们的语文综合素养, 从而提高小学语文课堂教学的有效性。

　　参考文献
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　　[2] 李芸.新课程理念下提高小学语文教学有效性策略探讨[J].教育界, 2014, (29) :94.
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