摘要：为了提升学生的写作能力和水平, 文章分析了小学作文教学现状, 阐述了微课在小学作文教学中应用的优势, 并从前置性学习、嵌入式学习、后置性学习三个方面对微课在小学作文教学中的应用策略进行了相关研究。

　　关键词：微课; 小学; 作文教学;

　　作文教学涉及写作素材的选择、写作方法的指导、习作的修改等多个方面, 这些重点、难点繁杂, 许多教师在小学作文教学中分身乏术。笔者针对目前小学作文教学的现状进行问卷调查, 形成了量性研究分析, 并对微课在小学作文教学中的应用进行了相应的研究。

　　一、小学作文教学的现状

　　(一) 教学课时较短, 缺乏时间对学生进行较全面的指导

　　人教版的单元习作一般放在园地板块, 而每个学期的教学课时有限, 根据教参的建议, 整个园地板块教学课时普遍为4个课时, 而分给习作大约为2个课时。大部分教师表示2个课时的习作讲解只能针对某一方面进行指导, 无法每次都从写作技巧指导、审题立意、范文展示这三个方面进行详细全面的指导。教师在学生习作前指导时间不足, 容易导致学生思路无法打开, 或者无法使用适当的写作方法, 学生的习作水平无法有效提高。而学生完成习作后, 多数教师也缺乏充足的时间对其作品进行讲评。作文无法得到有效的反馈, 学生的习作水平自然无法提高。

　　(二) 教师有专业短板, 对短板部分无法从容指导

　　经调查, 只有少数的教师表示对作文教学的各项训练都较有把握, 大部分教师表示只擅长某些方面的指导, 而一些资历较浅的教师则表示缺乏相应的习作指导技巧, 无从下手。小学语文教师多数毕业于师范院校, 师范院校的课程有汉语课程、文学课程, 却对如何指导习作教学鲜少涉猎, 因此教师多是在平时的教学实践中慢慢积累习作指导的方法。这跟教师个人的反思能力、学习能力有很大关系, 每位教师习得的习作教学指导方法良莠不齐, 对于短板部分教师无法从容指导, 更有甚者对习作指导技巧毫无头绪, 无从下手。

　　(三) 课堂遗忘性强, 学生无法有效掌握

　　由于习作只有2~3个课时, 因此多数教师在课堂上进行习作指导后让学生回家写作文。根据德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线理论, 遗忘的进程很快, 并且先快后慢, 学得的知识在一天后, 如不抓紧复习, 就只剩原来的25%。每位学生的能力有所不同, 能在课后全部想起教师课堂上讲解的写作技巧只是少部分学生, 多数的学生都会遗忘一部分内容, 导致在进行写作时学生无法有效运用教师习作前指导的方法。

　　二、微课在小学作文教学中应用的优势

　　微课指的是按照新课程标准及教学实践要求, 以内容短小精悍的教学视频为主要载体, 反映教师在教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合[1]。而微课作文教学即是按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在作文教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机整合。微课作文教学有其不可替代的优势, 具体如下。

　　(一) 进行分层教学, 尊重差异性

　　每位学生都是独立的个体, 学生的生活经验、知识水平、思维方式都存在着差异, 这必然导致学生作文水平差异的客观存在。而微课作文教学可以在教学中让学生根据自己的实际情况, 自由选择学习内容, 照顾了作文基础比较差的学生的尊严, 也让作文基础比较好的学生不必再听无效的教学内容, 实现深层次的分层教学。如人教版小学语文三年级上册“习作一”要求学生写自己家乡的景物。作文基础较弱的学生常常不知道要如何下笔, 这时候这些学生就可以在家观看微课“描写我的家乡”明白家乡的景物可以从哪些方面进行描写, 再通过访问亲人朋友、实地考察等方法去了解家乡的景物;而对于写作基础较好的学生, 就可选择性地观看其他内容。以此实现分层教学, 尊重学生的个体差异性, 提高了教学效率。

　　(二) 资源的优化共享, 破除教师作文教学短板

　　作文教学微课化有利于作文教学资源共享, 优化语文作文教学。教师也有个体化差异, 大部分教师都有自己的作文教学短板, 对于自己的短板部分常常不知如何进行指导。而在教学中将作文的一些写作方法制成微课, 使每位学生都可以通过观看微课进行学习, 不受教师的作文指导能力限制。教师也可以自己先观看微课, 借鉴别人的优秀成果进行相关的指导, 弥补自身不足。微课作文教学将构建系统的作文教学资源, 既可以从写作的技能入手建立作文教学资源库, 包括写作素材的选择、写作技巧的指导、习作的修改方法、优秀习作的鉴赏;也可以从单元习作入手, 针对每单元的习作建立资源库。

　　(三) 借鉴遗忘曲线, 随时复习

　　每位学生的学习能力有所不同, 多数学生在进行写作时无法有效运用教师习作前指导的方法。而使用微课习作教学, 能很好地解决遗忘问题, 帮助学生实现按需复习, 提取自己所需的写作方法。如微课习作心理描写方法的指导包含了内心独白法、动作暗示法、梦幻描写法、景物衬托法4个微视频。在课堂上学生学习完之后, 有的学生可能还不太理解, 有的学生可能会渐渐遗忘。而学生在上完课回家后, 就可点击相应的微视频进行复习, 然后选取自己最得心应手的心理描写方法进行写作。

　　(四) 突破时间、空间的限制, 自由进行学习

　　从调查中, 笔者了解到教师反馈习作教学的课时不足, 无法进行较全面的指导。而微课习作教学是由一系列的小视频组成, 突破了时间、空间的限制。以三年级的习作“自我介绍”为例, 这单元的微课习作教学系列视频有“人物外貌描写”“特别的我”“习作的鉴赏”3个微视频。任课教师可以根据教学需要, 让学生在家里提前观看“人物外貌描写”的微视频, 进行描写自己外貌特点的小练习;也可在课堂上选择相应的小视频“特别的我”进行导入, 启发学生的思维, 认识自我;还可在习作结束后, 让学生根据“习作的鉴赏”进行相应的修改。这样的教学手段使学生在自学和教师讲授两种方式自由切换, 突破了时间、空间的限制, 实现了学生自由地进行学习的愿望。

　　三、微课在小学作文教学中的应用策略

　　(一) 前置性学习

　　前置性学习是用翻转课堂的教学理念, 让学生在家里观看微课教学视频, 进行前置性学习。前置性学习主要是开拓学生的写作思维, 主要包括以下两个方面。

　　第一, 写作素材的开发, 通过微课挖掘写作素材或指导学生在写作前进行实践, 让学生有话可说, 如人教版小学语文三年级上册“习作一”要求学生写自己家乡的景物, 教师就可制作微课“了解我的家乡”, 让学生明白家乡的景物可以从哪些方面进行了解。微课的最后有两个学习任务单:第一, 访问亲人、朋友家乡最美的一处景物是什么;第二, 挑选一个感兴趣的地方进行实地考察。通过这样的前置性学习, 学生对家乡的描写就不再是泛泛而谈了, 每个人选取的景物也会各不相同。

　　第二, 对课外知识的补充, 既可以是某一类文体知识的介绍, 也可以是与写作话题相关的背景知识。如人教版小学语文四年级下册“习作四”是看图写话, 图片是1937年8月28日日本侵略者轰炸上海火车南站的情景。学生对当时的历史知识不太了解, 写起来就可能会脱离实际。这时教师就可利用微课, 向学生介绍当时的历史背景, 并让学生查找相关资料。学生通过这样的前置性作业, 对当时的历史背景有一定了解, 能达到情感上的共鸣, 写起来就不至于无从下手。再如, 人教版小学语文五年级上册“习作四”是漫画习作。多数学生对于漫画习作是第一次接触, 虽然以前有看图写话, 但二者的写作方式有较大的不同。因此, 教师就可利用微课, 让学生了解什么是漫画, 这样应该如何进行漫画写作, 这样学生就对漫画习作有大致的了解。

　　(二) 嵌入式学习

　　嵌入式学习指的是教师在课堂上插入相关的微课作文实例, 让学生在课堂上观看微课, 并进行指导。嵌入式指导也可以分为以下两个方面。

　　第一, 情境导入, 即通过微课带学生入情入境, 激发学生的情感, 一般较适合用在低年级, 更多用在阅读习作课。如部编版一年级上册《圆圆的沙粒》一课, 在教学时笔者就制作了一个微课, 通过美丽的画面, 优美的音乐及绘声绘色的语言描述开拓了学生的思维, 让学生进行仿写。再如, 人教版一年级下册《两只狮子》, 笔者也是在教学时嵌入微课, 让学生通过看视频, 想象勤劳的小狮子会在什么时间进行练习, 如炎热的中午, 花儿被晒得垂下了头, 但小狮子还是在烈日下练习。还引导学生进行想象小狮子在练习中会遇到怎样的困难。学生被带入情境中, 写作灵感就会源源不断。由此, 学生就可通过“微课入情境—教师指导想象—学生仿写”这样的模式进行情境写作。

　　第二, 写作技巧学习, 即对一些写作技巧进行相应的学习, 然后教师再进行相关的指导。人教版三年级下册“习作三”是介绍我自己。教师在课堂上嵌入了相关微课“人物的外貌描写”, 图文并茂地向学生介绍了人物外貌描写三大招, 即按照一定的顺序、抓住最主要特征、善用修辞手法, 并结合了相关的例句进行解析。学生观看完微课后, 学生在课堂上写下自己身上最主要的特征, 并使用一定的修辞手法。学生完成后, 师生在课堂上进行相关的交流, 评选出好的外貌描写句子。然后再让学生重新进行自己的外貌描写。最后根据学生的作品进行游戏“猜猜我是谁”。学生在“微课学习—现场写作—教师介入指导—重建—游戏”中即可掌握人物外貌描写的方法。

　　(三) 后置性学习

　　后置性学习指的是学生的习作完成后, 教师进行相关的习作指导, 学生进行学习。后置性学习更多的是对之前习作方法的一些复习, 主要体现在两个方面。

　　第一, 美文欣赏, 即欣赏有关本次习作主题的一些美文, 对文章的一些写作思路、写作手法进行赏析, 学生在赏析过程中可以进行对比和学习。美文欣赏既可以是学生的美文, 也可以名家的美文。第二, 习作的批改, 即通过微课示范如何批改习作, 让学生学会习作批改的方法, 从而可以进行作文互批或自批。

　　无论是美文欣赏还是习作批改示范都是对之前一些习作方法的复习, 具体可以从以下几个方面鉴赏或示范批改。第一, 词语语句方面, 如语句是否能表词达意、语句的修辞手法的应用、语句是否通顺;第二, 取材方面, 取材是否新颖独特、恰当;第三, 谋篇布局方面, 如何安排文章的结构和框架。学生通过观看微课视频, 可以借鉴相关的品评方法来品评自己的作文, 在家就能自己完成作文的批改和修改工作, 从而提高自己的写作水平。

　　总之, 作文教学是小学语文教学的核心内容之一, 将微课应用在小学作文教学中, 是信息化背景的发展趋势, 也是新课程标准的要求。作为小学语文教师, 要精心设计, 将微课合理应用在作文教学前、教学中、教学后, 发挥微课的最大效用, 从而切实提高作文教学质量。

　　参考文献
　　[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育, 2011 (17) :14.

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