摘要：作文能检验学生的认知水平和文字表达能力, 是小学语文教学的重点。小学生畏惧写作, 甚至厌恶写作, 虽与其自身缺乏生活经验与语言积累有关, 但教师未能有效指导也是一个重要原因。立足“说”与“写”两个方面, 先探究当前小学作文教学中存在的问题, 再分析说写结合在小学作文教学中的意义, 最后提出几点说写结合的教学策略, 以优化小学作文教学。

　　关键词：小学作文教学; 说写结合; 措施;

　　小学语文教学中, 作文一直是个薄弱点, 多数学生的作文存在问题, 如思维混乱, 抄袭现象严重, 不分析作文主题直接套作, 文章内容过于虚假等, 这些问题都会阻碍学生写作水平的提升, 更不利于学生创新思维的发展。此外, 在传统的作文教学模式影响下, 一些语文教师仍未转变教学理念, 在作文教学中完全割裂了口语交际教学和作文教学, 使得说与写严重分离, 这也会阻碍学生语言表达能力的提高, 从而对其写作能力的发展产生消极影响。因此, 若想实现学生作文质量的提升, 语文教师应深入分析学生作文存在的各种问题, 实施说写结合的作文教学。

　　一、当前小学作文教学中存在的问题

　　小学生学习注意力较难集中, 难以定下心来认真地写文章, 同时, 小学生在课外阅读上也有所欠缺, 积累的作文素材较少, 生活经验相对单薄, 因此, 小学作文教学时常会陷入一种窘迫之境———教师难教, 学生难学。

　　第一, 语文教学中的读与写未能紧密联系。小学语文教学的重点在教材文本, 学生一般都能熟读甚至背诵文中的一些优美词句, 而教师在课后一般也会要求学生反复诵读并默写生字生词, 然后完成相应的练习册作业。而与所学内容相关的写作训练却少之又少, 学生虽然将课文读得滚瓜烂熟, 但在实际写作过程中仍然困难重重, 不知该如何下手。实际上, 小学六年所学的课文总量是很大的, 一年级开始每个学期便需要学习30篇左右的课文, 一年下来累积的阅读量有60余篇, 若再将八个单元中的积累运用也累加进去, 再加上教师每学期给学生统一订阅的课外读物或是学生自行订阅的读物, 六年下来学生的阅读量非常惊人。但值得思考的是, 小学六年中学生的阅读量如此之大, 为何直至毕业, 许多学生写出来的作文仍然缺乏可读性呢?究其根源, 在于教师在读与写的知识迁移上缺乏有效指导, 导致学生学难致用。

　　第二, 语文教师对听、说教学重视不够。与语文有关的各种竞赛和考试都重视考察学生的读、写水平, 而对于听、说则较少考察, 因此, 教师也自然而然地将学生的考试成绩作为考核标准, 晨起抓早读, 课堂教学中则侧重于读和写。学生在教师的教学指挥下很少有机会自我表达, 因此学生在表达上缺乏条理性, 甚至无法完整连贯地说出一段话。纵观语言文字发展史, 书面语显然后于口语而生, 口语是早期人类的主要交流形式。一般来说, 书面语的发展速度是落后于口语的, 所以若想发展学生的书面表达能力, 势必要从口语表达能力的提高入手。

　　当前, 小学语文教师对于听说教学的忽视是影响学生口语表达能力的一个重要原因, 口语表达能力又与写作能力密切相关, 因而语文教师应当适时调整教学的侧重点, 将说与写有机结合起来, 才能促进小学生书面表达能力的发展。

　　二、说写结合在小学作文教学中的意义

　　第一, 有利于增强学生写作的自信心, 帮助学生消除畏难情绪。许多学生害怕写作, 一上作文课便手忙脚乱地查找作文素材, 东拼西凑, 有的甚至直接“拿来”, 全篇作文无一丝自己的观点, 一个班级内出现多篇雷同作文的情况也屡见不鲜。在日常检测中, 许多学生的作文不敢表达自己的想法, 只是为写作而写作。若是教师转变教学方式, 由口而手, 在日常教学中, 多为学生创设“说话”的机会, 如课前五分钟演讲、课堂辩论赛等, 从训练说话开始, 让学生在循序渐进中感受到写作文实际上就是用笔将自己的所思所想写下来, 这样多次训练, 学生就能渐渐体会到说话的乐趣, 并不断强化写作的信心。

　　第二, 有利于提高学生的书面表达能力, 帮助学生降低写作难度。我国学者刘淼提出了关于写作的三级转换理论, 其中, 口语表达与书面语表达一般都要经历语言思维向内部言语的直接转换, 以及内部言语向口头言语间接转化的过程。也就是说, 在作文教学中注重训练学生的口语表达能力, 也将有利于提升学生的书面表达能力。同时, 根据刘淼的三级转换理论, 学生之所以畏惧写作, 是因为这两次言语转换是同时完成的。因此, 教师若能在作文教学中有效把控这两次言语转换的先后顺序, 将有助于降低写作难度。从训练口语能力出发, 有效区分两个言语转换区, 势必有助于改善学生的作文质量。

　　三、小学作文教学中说写结合的有效措施

　　(一) 运用多元方式, 以说促写

　　学生学习写作技巧与积累作文素材最方便的途径就是课文, 因此, 培养学生的口语表达与书面表达能力也应当立足于教材文本。小学语文教材中的许多课文都蕴含着丰富的拓展空间, 教师应当深入挖掘现有的写作资源, 以开拓学生的想象空间, 激发学生的说写欲望。例如, 教学二年级的《一封信》时, 教师可让学生思考这样一个问题:露西爸爸收了信后会怎么写回信呢?学生们立刻兴致勃勃, 纷纷思考露西爸爸会怎么说, 更有一些留守儿童, 他们对爸爸离家的情况深有体会, 说出了“爸爸知道你想我, 我会尽快回去的, 你要好好听妈妈的话, 乖乖的……”这样让人为之动容的句子。接下来, 教师再让学生将所思所想整理到作文本上, 用语言来传达自己对家人的思念与爱。

　　此外, 教师还可有目的地创设说话情境, 以激发学生说话的欲望。如教学《荷花》时, 教师可借助多媒体制作精美的课件:荷塘中铺满了娇艳欲滴的荷花, 阳光照在荷花上, 荷花散发着耀眼的光芒, 微风吹拂, 传来阵阵芳香, “我”伫立在荷塘旁……教师在学生朗读课文时配以相应的画面, 并将课文情境借生动形象的画面模拟出来, 待学生朗读完后, 教师可乘机追问:“你们还记得自己第一次看荷花的情景吗?在你们的想象中, 荷花是什么样的?将你看过的美景说与同桌听, 两人互相分享, 并写下你回忆中的美。”

　　(二) 积累语言素材, 升华说写

　　生活中永远有取之不尽的作文素材。近年来, 教育改革愈发强调学科知识的生活性, 要求教师注重教学的生活化, 作文教学亦是如此, 带领学生去感悟、体验和思考生活的方方面面, 可帮助学生积累丰富多彩的语言素材, 实现说与写的升华。一般来说, 积累作文素材可从以下两点出发。

　　第一, 大众传播媒介如广播、网络、电视等是传递信息的重要载体, 是人们了解社会情况的重要渠道, 更是学生积累作文素材的重要来源。因此, 教师应充分利用大众传播媒介, 帮助学生积累素材。例如, 教师可在课堂上播放一些热点新闻视频, 让学生在观看视频时思考该则新闻的内容主要表达了什么样的观点, 并用简洁的文字来概括新闻内容。第二, 除了大众传播媒介外, 生动形象、简洁明快的群众语言也是学生积累作文素材的好材料。教师在作文课上可以鼓励学生大胆运用鲜活生动的群众语言, 例如“一个愿打一个愿挨”“偷鸡不成蚀把米”“外行看热闹, 内行看门道”等。要注意的是, 教师还应指导学生学会恰当地运用这些语言, 如在描写人物时, 就要引导学生思考自己所写人物的语言是否符合其身份和性格特征, 帮助学生得体地用、合理地用、妥当地用。

　　(三) 注重生活体验, 说写真情

　　若想写出一篇生动且富有情感的文章, 作者必须有丰富的生活经历和体验。若是缺乏一定的体验, 即使洋洋洒洒写出一篇看似语句精妙、结构完整的文章, 也会因内容空泛和“作文腔”严重而难以引起读者的共鸣。因此, 在小学作文教学中, 教师须重视学生的生活体验, 积极为学生提供体验的机会, 让学生写出独特的经历, 写出真实的情感。

　　第一, 以往的作文教学主要由教师确定作文主题, 然后做相关的写法指导, 之后便由学生自行写作, 这样的写作方式因忽视了学生的生活体验, 导致学生要么写出脱离生活实际的文章, 要么只好通过抄袭或是东拼西凑完成教师布置的作文任务。为了改善这一状况, 作文课正式开始前, 教师可为学生创设一个生活情境, 引导学生仔细观察自己的日常生活, 用心感受。如写“我的校园一日”, 教师可先让学生回想自己某一天在校园中做的最有意义的事, 然后请学生分享自己的校园“小生活”, 最后将自己的口语作文用笔书写下来。此外, 教师也可利用其他课程的学习为学生提供写作契机, 如音乐课上学习一首歌曲后, 可让学生分享自己唱这首歌时的心情和对这首歌的理解;手工课上制作一件手工艺品后, 可让学生用口语来表述整件作品的制作过程与自己的体验。

　　第二, 教师既要重视课堂作文教学, 更要带领学生走出校门, 去体验和感受大自然的美———春天盛开的朵朵繁花, 夏天清澈的溪水潺潺, 秋天飘落的红叶片片, 冬天纷飞的白雪漫漫, 并适时与学生沟通, 让学生分享自己看风景的心情, 引导学生及时记录自己的内心感受。教师还可用小组形式组织学生去调查水资源浪费、水资源污染等情况, 在学生调查完后, 组织学生就如何保护环境展开讨论, 之后将调查和讨论内容整理成文。

　　四、结语

　　综上所述, 注重说写结合对于学生口头与书面表达能力的提升至关重要。因此, 小学语文教师应科学地将说与写结合起来, 创设多元化的教学活动, 让学生在具体的实践中积累丰富的作文素材, 体验多彩的生活情境, 帮助学生写出可爱、可读的文章。

　　参考文献
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　　[3]卢春凤.浅析小学作文教学中说写结合的策略[J].作文教学研究, 2016 (3) .

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