摘要：写作, 对小学生来说是困难的, 小学生怕写作文是作文教学的基本现状, 我们要从现状出发, 查找影响作文教学质量提升的各种因素, 寻找有效的对策, 努力提升作文教学质量。本文从小学作文教学存在的问题出发, 分析了师生作文教学存在的种种问题, 探索了提升作文教学质量的途径和策略, 这对提升小学生的写作和改进作文课堂教学是十分有益的, 也是值得借鉴的。

　　关键词：写作; 观察; 开放; 日记; 技巧;

　　听、说、读、写是小学生学习语文的基本技能, 在写的教学方面, 小学生存在怕写、不敢写, 甚至不想写的畏难情绪, 究其原因, 主要是小学生积累的写作素材过少, 写作技巧和方法掌握不牢等。那么, 要想改变这种现状, 就需要正视现实, 从问题分析, 找到切实可行的对策, 从而真正提升作文教学的实效性。

　　一、小学作文教学存在的问题分析

　　1. 教师理念落后, 缺乏创新性和前瞻性。

　　小学作文教学仍受传统教学模式的羁绊, 命题刻板, 缺乏创新性和实践性, 教师常常布置命题作文, 学生“照章办事”, 学生的创新思维往往受到限制, 缺乏创新, 这影响着学生创新思维的发展和实践能力的提升。传统小学作文教学的基本步骤是教师命题—教师写前指导—学生写作—教师批讲, 要求学生在很短的时间完成写作, 结果学生搜肠刮肚或者东拼西凑, 导致思维受阻, 造成无话可说或者胡思乱写的状态。

　　2. 教师指导走马观花, 讲评蜻蜓点水。

　　作文指导上, 教师往往将写作要求在黑板上一写了事, 并不细致指导;讲评环节, 仅仅挑选几篇学生写得不错的作文读一读, 按照教师自己的思路和喜好, 大肆抹杀学生的写作优点, 甚至还越俎代庖。更甚者, 教师用所谓的范文限制学生思维, 压制学生想象。这些很容易造成学生写作时的“拼凑”与“复制”, 造成他们观察生活的“懒”, 阅读上的“懒”, 写日记的“懒”等。

　　3. 学生课外生活单调, 缺乏写作素材沉淀。

　　目前, 小学阶段的教学模式基本上还是以应试教育为主, 教师注重学科成绩的提升, 学生则以学科成绩的高低为荣辱, 课业减负大多停留在口头阶段, 没有落实在行动上。课间, 学生留在图书室和阅览室的时间十分有限, 且学校图书不够丰富;课下, 学生回家疲于应付作业, 生活单调, 视野不开阔, 甚至不少家长也是唯成绩论的赞成者、追随者, 对孩子阅读课外书籍不支持, 甚至反对, 主要是怕影响学业, 这也是导致学生没有养成良好写作习惯的重要原因, 所谓的“读书破万卷, 下笔如有神”往往成为空中楼阁。

　　4. 学生课业负担大, 心理压力大。

　　应试教育下, 学校对教师的考核以单科分数成绩的高低为教师排序, 教师只能适应应试教育的大环境, 片面追求学科成绩, 忽视素质教育。结果造成教师在有限的课内提升成绩, 同时布置大量的家庭作业, 减少学生的课外活动和限制学生的课外阅读, 学生回到家就“沉醉于”各科作业, 没有时间收集素材, 没有时间思考写作, 没有时间阅读。

　　二、小学作文教学质量提升的有效对策

　　1. 打破传统作文教学, 构建作文开放课堂。

　　“全面建成小康社会”是我们每个人的“中国梦”, 那么, 学生的“梦”如何勾画与实现是各不相同的, 也不能千篇一律。因此, 作文教学, 要顺应时代发展主题, 紧跟时代步伐, 打破学科本位, 从封闭教学向开放教学转变, 构建“开放课堂—开放命题—自由写作—多方位评改”的作文教学新机制, 教师的主导作用应体现在作前导、作中导、作后导, 学生的主体地位体现在语言的组织与表达, 素材的收集与取舍, 行文的构思与流畅都由学生去掌控, 鼓励学生自由创作, 摒弃写作定势, 突出个性作文等。

　　2. 让学生学会自己观察与思考。

　　“心中有丘壑”, 究其原因主要是写作者平时善于观察与思考, 因此教师要有意识地培养学生的观察力。例如, 可以将课堂搬到校园里、校园外, 让学生观察校园的一草一木, 一物一情, 让学生融入到大自然, 观察小溪河流, 观察社会人情, 并适当提出一定的问题让学生思考, 使学生的感悟由表及里、由外及内, 助推其感性思维向理性思维转变。这样, 让学生感受到与课堂不一样的情境教学, 学生观察自然、生活、社会的能力也会得以提升, 也有助于他们养成观察事物和善于思考的好习惯。

　　3. 鼓励学生养成写日记的习惯。

　　“日有所见, 日有所思, 日有所得”, 对于学生身边发生的好人和好事, 学生除了学会观察, 还要学会思考, 即发生了什么, 今后自己如何做, 而养成记日记的好习惯, 这是学生语文知识积累和写作技能提升的有效途径和方法。

　　4. 让学生多记好词好句好文。

　　背诵是小学生的基本功, 是提高写作能力的有效途径, 对于名言警句、名诗名篇, 甚至优美的篇章句段, 可以通过背诵过关游戏, 让学生通过背诵让好的词句美文长时间留在心中, 沉淀在脑海里, 以便写作运用时信手拈来。

　　5. 让学生掌握写作的技巧与方法。

　　有人说, “好文章是修改出来的”, 针对学生的习作, 用什么词语、句子, 用什么点睛之笔, 要经常让学生探讨写作的技巧。还可以组织学生通过自评、他评、互评、组评等方式, 来发现自己习作的优点和不足, 达到相互促进、共同提高。

　　参考文献
　　[1]赵金元.小学作文教学的“扶”与“放”[J].小学教学研究, 2013 (17) .
　　[2]东林花.小学语文作文创新教学策略浅析[J].作文成功之路 (中) , 2018 (6) .

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