摘要：高中班主任工作是基础教育中的重要岗位， 肩负着教书育人的重要职责。做好高中班主任工作要强化责任意识， 增强做好班主任工作的自觉性；深入了解高中生现状， 为开展高中班主任工作做好准备；坚持以身作则， 以良好的自身形象带动学生；做好心理健康教育， 从心理上帮助、培养高中生健康成长， 促进高中生全面发展。

　　关键词：高中生； 班主任工作； 职责； 责任意识；

　　高中班主任是高中生日常思想道德教育和管理工作的主要实施者， 是高中生健康成长的引领者， 高中班主任肩负着教书育人的重要职责。依据《中小学班主任规定》的要求与高中生成长规律， 深入教学实际， 努力实践、认真总结， 积极探索高中班主任工作的新路径， 成为高中班主任工作所亟待研究解决的课题。

　　一、强化责任意识， 增强做好班主任工作的自觉性

　　思想是行动的先导。要做好任何一项工作， 首要的是确立坚定的、做好这项工作的思想。做好班主任工作也是一样， 首先， 要树立做好班主任工作的思想， 增强做好班主任的责任意识。面对班主任工作， 应充分意识到这是学校领导的信任， 班主任承担着学生家长的重托， 班主任肩负着学生的期望。要深刻领会到班主任工作责任重大而光荣， 真切感悟到班主任工作在直接履行着为中国特色社会主义事业培养高素质接班人的神圣职责， 从而增强做好班主任工作的责任感与使命感， 不仅是服从组织安排做班主任， 更是发自内心、真心实意地走上班主任工作岗位， 坚定信心， 自觉担当起做班主任的重任。

　　要充分认识到班主任工作责任重大， 要用心努力去做班主任工作其实质是按着党的教育方针， 培养中国特色社会主义事业的接班人。《中小学班主任工作规定》教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。班主任工作重在育人。职责神圣而光荣、任务重大而艰巨。做班主任应充分认识到班主任工作这一重要使命， 为国家长期稳定发展， 为中华民族伟大复兴， 教书育人。在班主任的工作中， 须明确班主任工作育人这一质的要求， 突出为中国特色社会主义事业培养接班人这一班主任工作核心， 倾尽权利实现育人这一目标。

　　班主任工作是一项复杂的育人工作， 育人工作面临诸多不确定因素影响， 有社会环境的客观影响， 有受教育对象自主因素的主导作用， 还有按着预设的目标实施育人过程中的许多主客观变数， 这就要求我们每个班主任要深入了解育人过程的各相关因素， 把握他们之间的相互作用与影响， 牢牢地驾驭育人的工程。班主任要在坚定的做好班主任工作思想的引导下， 坚持牢固的信心与决心， 全身心投入到班主任工作之中， 克服各种困难担起做班主任工作的重担。

　　把做好班主任工作做为自我愿望， 由让我做班主任工作， 变为我要做班主任工作， 把一项由外部赋予的工作职责， 转为自我的意愿， 变成自我主动的自觉行为， 从思想上筑牢做好班主任工作基石。

　　二、了解高中生现状， 为开展高中班主任工作做好准备

　　要做好任何一项工作， 都必须要了解此项工作的对象及其相关因素， 这是做好工作的前提条件。班主任工作也是如此。高中生的现状主要是指高中生思想、学习、身体、心理、生活等方面的现实状况。高中班主任工作应建立在对高中生思想、学习、身体、心理、生活等情况深入了解基础上。随着改革开放的深入， 社会文化、价值观念多元化发展， 这种大的社会环境， 对高中生的思想、学习、心理等方面产生着潜移默化的影响；家庭是高中生的生活之所， 家庭教育是高中生接受最早的教育， 也是对高中生施教最长、影响最直接的教育。时下， 我国家庭面临着新形势， 家庭成为影响高中生成长的重要影响源。全面了解高中生的现状就应充分把握高中生面对的社会环境与家庭实际。

　　总体看， 高中生在生理发育上已接近成人水平， 他们思维活跃、敏锐并趋于成熟， 他们在心理上处于由少年的半成熟向青年的成熟过度阶段， 思想开阔灵活， 情感丰富又具有一定的波动性， 自我意识正处于在逐步完善之中， 个性及其他心理品质表现出丰富和正趋向稳定的特征。由于不同的家庭环境、家庭教育方式对高中生成长的影响， 因有些家庭溺爱与放纵， 有些高中生养成了以个人为中心， 形成自恋倾向， 言行变得有些任性；有的家庭偏重关注于高中生的学习， 高中生缺少应有的生活技能， 自我管理显得不够自觉；有的家庭在家里为孩子辟建了适应孩子的“特殊”环境， 妨碍了孩子对社会的了解与适应， 以致有的学生在与他人相处方面显得有些不够顺畅等；还有的家庭对子女疏于管理， 使孩子养成了懒惰的习惯， 在学习上努力不够， 常常背上学习不好的包袱。总之， 受家庭教育与社会环境的影响， 高中生在思想、学习、人际交往、生活等方面呈现出多层次、多水平、不平衡的状态。班主任工作应在全面了解高中生实际的情况下， 有计划、有目的的开展， 维护现有层次的存在， 尽可能缩小层次间的距离， 逐步使高中生各方面的不平衡趋向平衡。

　　三、以身作则， 以良好的自身形象带动学生

　　班主任主要负责对本班学生的管理。管理需要一定的威信， 这种威信往往来自班主任老师公平公正的作风。班主任在处理班级事务中， 要实事求是、出以公心， 对学生一视同仁， 不应因学生家庭背景、学习成绩优劣、或学生与自己的关系搞远近亲疏。班主任老师秉持公正公平， 会获得多数学生认同、赞许， 班主任老师的威望往往源于公平地对待学生。

　　打铁先得自身硬。班主任要带领全班同学， 实现班级管理目标， 班主任老师首先就要基于自身职责为实现这一目标做到位。喊破嗓子不如干出样子。要求学生做到的班主任要先做到， 率先垂范以自己的模范行为为学生做出榜样， 榜样的力量无穷。身教胜过言教。班主任老师总是时时处处严以律己， 立言立行、身体力行， 班主任就将会以模范行动感染学生、带动学生， 对学生产生有效的说服力、影响力；对学生形成强大的凝聚力， 真正成为学生心悦诚服的组织领导核心， 顺利地带领学生完成班主任工作的各项工作任务。

　　在高中班级管理中， 比较忌讳的是班主任一个人说了算， 想做什么就做什么， 班级工作缺少学生的意志， 这样易造成师生间矛盾， 也不利于学生积极性的发挥。因此， 在高中班级管理中， 要倡导发扬民主， 需要与学生商量的事情， 要与学生商量， 以此获得更广泛的共识， 会对日后工作开展建立良好的学生基础。

　　班主任要处理好自身与学生之间的关系， 要关心爱护全体学生， 尊重每个学生的人格。靠感情与爱心吸引、团结学生， 善于使班级干部成为自己工作的助手， 还要善于把那些曾经是自己工作“对手”的学生转化为自己工作的帮手， 集全班学生的智慧与力量， 认真做好班级的日常管理工作， 维护班级良好秩序， 培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感， 营造团结互助、健康向上的班级氛围。

　　四、做好心理健康教育， 从心理上帮助、培养高中生健康成长

　　班主任老师肩负着本班学生心理健康教育的任务。作为班主任应在深入了解学生心理现状的前提下， 采取符合高中生心理特点的方式， 组织开展好心理健康教育， 通过有效的心理健康教育， 提高学生的心理素质， 促进学生健康成长。一是， 要对全班同学建立心理健康档案， 记录每名学生的心理优势、个性特点、现存心理问题、心理问题的变化情况等；依据学生的心理现状， 有针对性地开展心理疏导、心理辅导等形式的心理健康教育。二是， 结合本班学生带有共性的心理问题， 请专业心理老师通过团体咨询的形式予以解决。三是， 对于个别学生较严重的心理问题， 请专业心理老师通过个别咨询的形式对其问题加以解决。针对学生由生活事件而引起心理问题， 应及时发现及时解决， 尽量减少心理问题对学生的干扰， 降低学生的心理压力。四是， 加强与学生家长的沟通， 实行家庭学校联手对学生进行心理健康教育。制定班级学生心理健康教育方案， 明确家庭与学校的责任， 及时与学生家长沟通了解学生心理变化的情况， 家庭学校共同实施对学生心理健康教育。及时消除学生心理障碍， 为学生全身心地投入学习扫清心理障碍。

　　浇树浇根， 教人教心。通过有效的心理健康教育， 改变高中生心理健康现状， 提高学生的心理素质与心理健康水平。心理具有铸造人思想、调节人的情绪行为等功能， 学生心理上的成长于完善将为他们明确生活意义、增强学习动力与耐力、发展人际关系、健康成长夯实坚实的心理基础， 促进高中生全面发展。

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