摘要：研究性学习课程以培养创新精神和实践能力为重点， 能激发学生身心潜能， 促进人格和谐发展， 体现教育的新思想。在高中阶段有效地开展研究性学习活动做好三点：注重课堂， 利用课内课外开展活动， 采用多种方式评价交流。

　　关键词：高中； 研究性学习；

　　当前在高中阶段， 主要存在两个突出的问题：缺少指导老师的指导， 缺少学生活动的时间。对于我们来说是新课程， 没有更多的、现成的方案可以给我们参考， 一切需要我们在实践中努力地去探索， 修正与完善， 在不断地实践与反思中获得螺旋上升， 把研究性学习课程上成学生喜欢的课程， 使学生在知识、能力、情感态度等方面都有所收获。

　　研究性学习课程全面反映以培养创新精神和实践能力为重点， 能激发学生身心潜能， 促进人格和谐发展， 体现素质教育的新思想。组织学生开展体验式、问题解决式、主题研究式学习活动， 并充分利用和开发学校及周边地区的课程资源， 在实践中培养学生自己发现问题、思考问题， 并通过自主学习和团结协作更好地解决实际问题的素质和能力， 同时使学生掌握信息的收集、调查、归纳及发表和讨论等等学习方法、思维方法， 以及养成积极地、创造性地解决问题的态度。使各门学科中所学的知识和技能等相互联系和深化， 在实践中应用。

　　一、从案例出发， 重视课堂教学细节

　　如果没有具体的教学案例做支撑， 如果不关注课堂上究竟发生了什么， 所谓的"研讨"就容易变成理论。就以学生自选的《中国汉字的传承和发展》课题为例， 既调动了学生学习的兴趣， 又能从实践中发现问题。解决问题， 我想这就是研究性学习与其他学科教学的本质区别吧。

　　先是引导学生汇报前段活动的过程及所取得的成果；第二个层面就是引导学生汇报活动过程中学生的情感体验；最后也就是引导学生汇报再高一个层面的思考与困惑。这样的汇报形式， 我想更有利于推动我们的学生在下一步的活动探究中， 更和谐， 更积极， 更有效地进行。

　　反之， 纵观我们的活动汇报， 大多数都停留在第一层面上， 只是汇报学生通过活动后所获取的成果， 而忽视了学生在实践过程中的情感体验， 以及对下一步活动环节的拓展。没有进行更深一层次的反馈交流。

　　《学生使用手机现状的调查》一课的实施， 让我们清楚地看到了一节综合教育课对于他们的教育作用， 通过自主探究， 亲身体验， 他们的知识和能力都得到了不同的提升。在实践活动中， 老师作为学生情感的支持者， 行为的指导者， 适当点拨， 适度参与， 给了孩子们广阔的活动空间， 一起探究， 一起成长， 让大家都感受到了他们的成功与成长。

　　我们在实践中总是急于求成， 忽略了具体操作过程的指导， 只是让学生放手去做， 没有关注学生的情感， 没有拿出足够的时间和精力与学生一起研究。

　　研究性学习课堂教学是由无数个细节共同组成的。精彩的教学细节构成了经典的教学， 因此， 细节的设计是教师智慧与灵感的呈现。教学细节形成于特定的教学情境中， 是看得见、听得到、摸得着的东西。关注细节， 成就精彩课堂。

　　细节决定成败。如果课前预设做到了对细节的思考和关注， 那么这堂课注定是精致的、有效的。而细节的准备又是以什么作为标准呢？我认为目标是细节的前提， 也是核心。只有明确本节课的教学目标， 尤其是学生的能力目标， 才能紧扣目标来准备细节， 设计活动， 组织教学， 从容地面对课堂上生成的一切突发事件， 做到"以不变应万变".

　　在进行教学设计时， 不放过任何一个"细节", 也存在着因细节失败的风险， 比如被一些"细枝末节"所吸引， 偏离教学中心任务和主要目标， 造成教学"脱轨", 缺乏整体价值， 教学变得零散而琐碎。"学习是一件无缝的外衣， 是不能随意裁剪成碎片的。"

　　一是这个细节的突破如果有利于突破学生学习中的难点， 那么， 这个细节是有价值的。其次， 这个细节事关您所在意的能力教育或是品德教育目标， 比如他们的自主性， 合作的能力等等。最关键的是这个细节是否与您当前教学活动所关注的主要目标契合。

　　二、利用课内课外开展活动

　　课程的内容不是体系化的书本知识， 但每个活动主题都涉及知识性问题。任何主题的活动都应该使学生获取一定的知识。在活动过程中， 学生通过各种活动方式， 自主获取知识， 形成自主获取知识的能力， 是研究性学习活动课程的价值追求之一。因此， 在活动实施过程中， 指导教师要有意识地引导学生通过搜集处理信息、整理资料等方式， 获取知识， 形成对自然、对社会、对自我的整体认识。活动的关键， 是让学生去"做"、去探索、去经历、去感受， 通过开展各种形式的活动从而使学生社会责任感得到增强， 认知水平得到提高， 发现和解决问题的能力得到锻炼， 创新意识和实践能力得到培养， 归根结底就是促进学生各方面全面发展。

　　随着活动课程的深入开展， 活动形式也呈现出多样化的趋势：有信息收集、调查、访问、实验、设计、讨论、反思、答辩等。教师要根据主题指导学生选择适合的活动形式， 把获取知识与亲历活动相结合， 提高学生各方面能力。

　　在研究《地方文化特色研究--汨罗长乐文化》这一主题时， 我先引导学生提出自己感兴趣的问题， 在学生提出问题的基础上， 引导学生先将问题归纳汇总， 再对某一个或某些问题感兴趣的学生分成小组。期间我只是把学生的问题汇总分组， 并未尝试引导他们思考除了他们提出的问题以外， 还有哪些问题可以研究。结果分组后， 学生们要研究的问题包括：千年麻石路、长乐甜酒等。至此我仍没发现有什么问题影响课题研究， 直到学生自主实践活动展开后组织各小组班内交流， 汇报本组实践活动的进展情况， 活动做法， 取得的成绩；活动中遇到了哪些困难不能解决时， 我才突然发现学生们为了找到这些问题的答案竟然全部采用了查阅相关书籍、上网搜索的方式， 虽然他们仍然获得了很多新知识， 但却丧失了亲身实践的机会。亡羊补牢为时未晚。我当下引导学生思考在研究过程中还有哪些方式， 对这个主题我们可以亲自动手去做些什么。这才是一次完整的综合实践主题研究活动， 虽然它有着并不完美的开端。

　　三、采用多种方式评价

　　在活动中， 教师应多使用语言、行动对学生进行激励性的评价。使学生汲取学习动力， 帮助他们建立学习的自信心， 提高对本学科的学习兴趣。

　　教学评价活动， 要着眼于学生的发展， 要鼓励学生本人、同学、家长参与到评价活动中， 将评价变为多主体共同参与的活动。鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性， 促进学生对自己的学习进行反思， 有助于培养学生自我发展和自我成长的能力。

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