摘要：童话文学作品是小学语文课程的重要组成部分。小学教师应该通过创新教学模式与教学方法， 让学生的阅读、习作以及文字综合运用能力， 在学习童话文学作品的过程中得到有效培养。教师开展童话阅读教学， 可以指导学生反复阅读课文， 感知童话所传达的情感， 分角色朗读课文， 体会各个角色的个性， 引导学生进行拓展阅读， 开阔学生的文学视野。教师在开展习作教学时， 可以运用改编童话、续写童话、创作童话的教学方法。为了促进学生语言文字综合运用能力的提升， 教师还可以组织学生进行剧本的创作、表演与反思。

　　关键词：语言文字； 小学语文； 童话教学；

　　Abstract:

　　Fairy tale literature is an important part of the primary Chinese curriculum. Primary school teachers should use innovative teaching models and teaching methods to effectively develop students' comprehensive ability in reading, writing and language use when teaching fairy tale works. In fairy tale reading teaching, teachers can guide students to read texts repeatedly so as to help them to perceive the emotions conveyed by fairy tales. In the process of reading fairy tales, role-playing reading makes students to experience the individuality of each character. Besides, teachers should also guide students to expand their reading, so as to broaden their literary horizons. In writing teachers, teachers can adapt fairy tales, add ends to fairy tales and create fairy tales. In order to promote students' comprehensive use of language and characters, teachers can also organize students to create, perform and reflect on scripts.

　　Keyword:

　　language; primary Chinese; fairy tale teaching;

　　1 引言

　　"雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。雪孩子哪里去了呢？他……"童话文学作品里充满童真、童趣，语言轻松柔和，语句和谐、闲适，情节简单却引人入胜，内涵丰富却又浅显易懂。童话故事给孩子们营造了一个充满奇思妙想的童话世界。孩子们走进这个童话世界，与故事里的小主人公一块儿哭、一块儿笑的同时，体会到语言文字的神奇，感受到语言文化的博大精深。童话文学作品是小学语文教材的重要组成部分。本文分别从阅读能力提升、习作能力提升与文字综合运用能力提升三个视角，探讨如何开展小学语文童话教学。

　　2 读文百遍领文义---童话阅读教学

　　2.1 反复阅读，感知情感

　　"书读百遍，其义自现。"反复多次地阅读童话故事，可以使学生深刻把握童话故事情节，全面领会童话创作者是如何将自己的情感通过语言文字，巧妙地融入故事角色与故事情节之中的。教师让学生阅读童话故事时，应该把握好三个层次：首先要了解故事情节，其次要了解故事情感，再次要深刻体会故事所传达出来的人生观、价值观。对于小学生而言，要达到这三个层次的目标并非易事，教师应该在学生阅读的过程中，注意点拨与指导。例如：教师在指导学生阅读《纸船和风筝》时，先让学生读懂故事情节：小熊和松鼠靠纸船和风筝传达着彼此的情意，建立起深厚的友情。虽然故事简单，故事情节却有起有伏，曲折动人。教师以此为基础，应该让学生领会它们"为了一点小事吵了一架"之后的心理变化状态：两位好朋友出现矛盾后，都十分难过，却又都不肯轻易低头。要让学生领会到那种失落、矛盾、期盼的复杂心情。最后，教师就应该指导学生在阅读的过程中，感受故事的真谛："当我们的感情或友谊出现'裂缝'时，容忍和谅解才是解决问题的最好办法。"

　　2.2 分角色朗读，体会个性

　　分角色朗读是让学生分别扮演童话故事里的各个角色，分饰不同角色朗读不同语言的同时，体会不同角色的个性特征，引导学生寻找到童话故事里的更多乐趣。一般而言，教师在组织分角色朗读课文时，可以将学生分成多个小组，以小组为单位进行朗读的练习。启示学生在朗读的过程中，不仅要读准字发准音，更要通过语气、语调的变化，体现角色的性格特征。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，小组成员可以分别扮演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、鸭子妈妈以及青蛙妈妈等角色。扮演小蝌蚪角色的诵读者，应该体会小蝌蚪想找到妈妈的急切心情，在以为寻找到妈妈时，语气欢快，语调兴奋，但是当知道面前的妈妈不是自己的妈妈时，心里的失落之感也要从语气、语调中体现出来。在这个过程中，学生就可以深刻地领会小蝌蚪的个性了。

　　2.3 拓展阅读，开阔视野

　　拓展阅读是指教师以语文教材里的文章为核心，为学生介绍其他多篇文学作品。通过让学生进行拓展阅读，提升学生的文学作品阅读量，让学生对童话文学有更深的理解，也使他们的文字感知能力、体会能力得到提升。教师为学生推荐文学作品时，可以是与教材中同一位作者的其他作品，也可以是适合小学生年龄段的其他作品。例如，学生在学习了《巨人的花园》后，教师可以为学生推荐《快乐王子》《夜莺与玫瑰》《忠实的朋友》等。让学生通过阅读这些童话文学，对王尔德的创作风格、语言运用特点有更深的了解，从而引导学生对童话创作者的生活背景、价值观、创作方向有总体的感知。

　　3 花样习作练文笔---童话习作教学

　　3.1 改编童话，培养个性

　　"在一瞬间，有一百万个可能……"故事之中的任何一个情节如果发生了小小的变化，那么，故事的结局可以就会产生巨大的差异。童话文学作品的奇妙之处在于，故事情节的发展充满想象，天马行空，令人脑洞大开。在看似荒唐、离奇的故事情节里，却又遵从前因后果的情节发展逻辑。为了让学生从童话学习中提升自己的习作能力，教师可以指导学生，改变童话故事里情节的一个环节，以环节的改变为起点，对故事进行重新创作。改变环节前面的故事，就相当于给学生提供了一个情境，让学生在特定的情境下，脱离开原有童话故事情节的束缚，用手中的一支笔，像童话作家一样，描绘出五彩斑斓的世界。如《小公鸡和小鸭子》里面，小公鸡捉了很多虫子给小鸭子吃，当小公鸡落水时，小鸭子也忙对它进行施救。如果小公鸡捉到虫子，小气地不给小鸭子吃，那么接下来的故事会怎样发展呢？这就需要学生对原有的故事情节进行改编，重新写一篇别有一番情趣的新童话。

　　3.2 续写童话，勇敢想象

　　续写童话是小学习作教学中的常用方法。所谓续写童话，就是将已经结尾的童话故事接着写下去，延续故事，拓展故事，使故事呈现出另一个结局。众所周知，童话故事多是比较自由开放的结局，学生可以选择多种思路进行自己的续写内容。教师在续写童话的教学中，不应该限定学生的思路，要鼓励学生大胆地进行想象，将自己的想法有机地融入到童话故事之中。如《雪孩子》里面，雪孩子为了救它的好伙伴，虽然化了，但是却升腾到了空中，变成了一朵洁白的云彩。接下来，又会发生哪些有趣的故事呢？教师为学生布置习作练习后，还应该对学生的习作作品进行点评，从思路到文笔，从修辞手法到词语的灵活运用，让学生认识到习作练习中的优点与不足，尤其是能够充分体现学生想象力的语句，教师要重点进行点评，这样可以激发学生的创作热情，使学生在想象拓展方面更感兴趣。

　　3.3 创作童话，发展能力

　　童话习作练习中，教师既可以依据教材中的原文，让学生以此为基础进行童话改编与续写，还可以给学生创设一个与教材童话差别较大的情境，让学生独立自主地进行童话创作。对于小学阶段的学生而言，创作童话可以运用看图创编童话、听音乐创编童话等教学方法。教师可以利用多媒体为学生展示几幅具有故事性的图片，让学生结合自己的思考，来想象图片里的小主人公发生了哪些妙趣横生的故事，撰写一篇小童话。教师还可以利用多媒体为学生播放富有感染力的歌曲。歌曲要选择具有较强故事情节与画面感的，要让学生在聆听音乐的过程中，头脑里就产生画面感，以画面感为基础，一个个生动有趣的故事就浮现于脑海之中。学生只需要将脑海里的故事写出来，加以润色与修改，就形成了一个童话小故事。

　　4 创新活动提素养---童话文字综合运用能力培养教学

　　4.1 剧本创作，发展语言创作能力

　　剧本创作是指教师指导学生在深刻把握语文教材里的童话故事情节、深入领悟童话故事所传达出来的情感与价值观的基础上，将一篇篇童话故事改编为剧本的过程。剧本与文章有着显著的区别。学生需要将文章中的环境描写转换为场景的布置，故事的铺垫内容以旁白的形式体现出来。对故事里的小主人公的语言要进行适当的改编，表情、肢体动作也要与之配合。为了实现这一目标，学生会反复阅读故事、理解故事，并且还会对原有的故事进行拓展。将场景、故事铺垫、表情以及肢体等，都用语言文字来表述出来。整个过程下来，学生的语言创作能力会得到明显的锻炼与提升。小学语文教材里适合进行剧本创作的童话非常多，在选题方面教师应该指导学生选择故事情节复杂一点，故事角色较多的童话。

　　4.2 剧本排演，发展语言表现能力

　　剧本排演就是教师要指导学生对已经创作出来的剧本进行排练，然后进行演出。学生在剧本的练习与演出过程中，不仅要准确记忆每个角色的台词，还要把握角色的心理状态，通过表情、行为以及肢体语言，将角色的心理状态表达出来，使演出的观看者能够感受到。剧本排演的过程，就是语言表演与非语言表演相结合的过程。在这个过程里，学生对每个字词都要进行仔细的斟酌，在这个较真的过程中，学生会参透语言的本质，会领悟到文学作品的艺术成就，会使学生们爱上童话文学作品，爱上剧本表演，爱上语言文字。学生在剧本排演的过程中，语言表现能力也会得到显著提升。

　　4.3 剧本反思，发展语言汇总能力

　　剧本反思是指学生在完成剧本的创作与排演后，对整个过程进行反思。反思方能知其不足，反思方能有进步。学生在反思的过程中，应该认真分析在剧本创作方面还有哪些需要再次进行改进的地方，改进的地方会不会起到推动情节发展，会不会突出角色的个性特征等。排演过程中，除了语言文字方面，在场景布置、环节衔接、情节设计等方面是否存在有待改进之处。例如《小蝌蚪找妈妈》里，小蝌蚪找了几次，都没有找到妈妈，会不会有的小蝌蚪产生沮丧的神情，并且想到放弃。而有的小蝌蚪却信心非常坚定，一定要找到妈妈。如果增加这么一个小插曲，就会使故事的情节更复杂一点，表演出来的内容也更丰富、更有趣一些。

　　5 结语

　　童话文学作品是世界文学宝库里璀璨的明珠。世界各国的童话创作大师都用贴近儿童身心特征的语言，浅显易懂的故事情节，引人入胜的文字，将喜怒哀乐、真假美丑、世间冷暖展现在世人面前，让人们感受到童话文学作品的特殊魅力。小学教材中选编了多篇童话故事，教师应该深入思考适用于童话教学的模式、思路与方法，让学生在领略童话文学魅力的同时，提升自己的语言文字运用能力。

　　参考文献
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