满意(Satisfaction)是一种感觉或态度、愿望或需求的达成[1].李丽美研究表明:学习满意度是学习者对于学习整体的感觉与满足,此种感觉是来自于学习过程中是否能让学习者感到愉快或舒服,以及学习成果是否能让学习者感到满足其需求的主观感受[2].由于学生对教学满意度在一定程度上能反映教学质量水平[3],因此,加强学生学习满意度的研究可为学校提高教学质量提供较好的参考依据.作为学校教育不可缺失的大学体育课程,承担着提高青少年体质健康水平的重任,体育教学质量的高低对学生的体质健康乃至未来的发展都有着至关重要的影响作用.

　　而近20年来中国青少年体质的持续下降,引起了众多学者的关注,孙弘等人通过对大学生体质与生活方式的关系探析指出:体质与锻炼习惯正相关,与肥胖程度负相关,提出学校、家庭和社会应当共同努力,促进大学生养成健康的生活方式,尤其要让大学生树立体育锻炼是健康生活方式重要组成部分这一良好意识[4].

　　体育生活方式是人类健康生活方式的有机组成部分,是“在一定的价值观念指导下,个人或群体依据一定的客观条件,把体育作为生活的需要和内容,并有规律、自觉地参与体育活动的稳定形式及行为特征”[5].因此,养成一个良好的体育生活方式是促进学生健康非常关键的一个因素.在这样的研究背景下,提高体育教学质量进而提升学生的教学满意度是否影响学生体育生活方式的形成引起了国内外学者们的研究兴趣.有关体育教学满意与体育生活方式之间的关系,罗旭等的研究表明了当前大学生体育价值观念和体育生活方式还远未形成,体质健康理论知识相当匮乏,对教学方式和方法满意度很低[6].

　　而陈伟瑀等人的研究揭示了学习的内容如符合学生的兴趣与需要,可提高学生在体育课程的学习过程中的学习满意度,教师在教学态度的教学行为所达到的程度越高,学生越能满意上体育课.学生得到较高的满意感,亦可减少对运动疏离[7].Suzan等也指出了教师的教学水平和学生的体育活动行为之间存在着较为显着的相关关系[8].

　　也就是说,到目前为止,在相关学者之间有关学生的体育教学满意度与其体育生活方式之间存在何种关系还没有一致的意见.因此,加强学生体育教学满意度与体育生活方式的相关方面的研究有着极其重要的意义.基于此,本课题提出“通过提升学生的体育教学满意度,能促进学生养成良好的体育生活方式”的假设,并试图通过实证研究来验证这一假设.旨在为提高体育教学质量以及学生良好体育生活方式的养成提供理论依据和借鉴.

　　1 研究对象与方法

　　1.1 研究对象

　　本研究以我国六个省市的部分大学生体育教学满意度和体育生活方式的关系为研究对象.

　　1.2 研究方法

　　1.2.1 问卷调查法

　　预备调查:基于文献资料和对5名专家20名学生进行访谈的结果,选出了最初的体育教学满意度评价的33个测定项目,制订成预备调查问卷.在预备调查前,让30名大学一年级学生确认了问卷是否有难以理解的内容.2011年9月,以南京邮电学院、中国药科大学300名大一、大二学生为样本进行了预备调查.经过探索性因子分析抽出了5个维度24个项目的大学生体育教学满意度的评价量表.正式调查:采用分层和随机抽样相结合的方法,在2011年10月至12月,对南京、广州、上海、杭州、南昌、烟台等六个城市的大学一、二年级学生实施了调查.调查内容为大学生教学满意度24个项目,学生体育生活方式和学生体育生活方式的相关特征.教学满意度量表采用本研究开发量表,体育生活方式量表采用王洪开发的量表[9].有关体育生活方式特征,查阅国内外有关体育生活方式的大量论文、专着,从体育生活认识、体育生活条件、体育生活行为和体育生活效绩4个方面拟出体育生活方式的特征[10-13],即:1)参加活动的意识和目的明确;2)体育活动的稳定程度好,达到我国体育人口的基本标准(时间、频率、强度分别达到每次30min及以上,每周3次及以上,中等强度);3)体育活动的项目相对固定;4)体育活动的自我评价良好.本研究将具备上述4个特征的调查对象确定为具有良好的体育生活方式.教学满意度和体育生活方式采用7阶段的李卡特尺度测试,体育生活方式特征采用选择题的形式进行调查.

　　由于条件限制,除江苏的3所高校以外,其他高校的问卷均为请同学和朋友代发回收后寄回,发放方式是在体育课前到操场、或直接到学生宿舍随机抽取.共发放问卷总共调查600份,回收问卷553份,问卷回收率为92.1%,除去一些不良问卷,有效样本521份供本研究分析.在被试者中,男性和女性分别占63%和37%.年龄在18-23岁之间.

　　1.2.2 文献资料法

　　收集和查阅了相关文献资料,作为本课题的研究基础.

　　1.2.3 专家访谈法

　　为了把握体育教学满意度和体育生活方式研究的现状,走访了南京市及其他省市的体育部门的有关领导、专家和学者.

　　1.2.4 数理统计法

　　对调查数据利用SPSS18.0和Amos15软件进行统计分析.

　　2 结果与分析

　　2.1 满意度量表的结构效度和信度

　　对24个学生体育教学满意度项目进行验证性因子分析,删除了4个项目,最后得到一个由5维度20个测定项目构成的学生教学满意度评价量表.5维度分别为课堂教学、任课教师、教学资源、课程安排和教学效果等.其中课堂教学包括师生互动、组织与学习气氛良、教师指导水平、注重学生个体发展、教学内容和教学方法等6个测试项目;任课教师包含了关心学生、教学态度、专业技能水平和师德等4个测试项目;教学资源指教学设施(设备)、场地器材、教学资料和改善教学资源的工作水平等4个测试项目;课程安排由课外体育锻炼的安排、体育课时的安排和成绩评定方法等3个项目构成;教学效果包含了促进锻炼习惯养成的效果、促进身体健康的效果和发展职业素质的效果等3个项目.

　　(1)量表的信度:本研究采用Cronbachα系数来进行信度检验.教学满意度模型各维度的Cronbachα系数0.83以上.基于Cronbachα系数可判断本模型的信度达到了较好的水平.

　　(2)量表的效度:①内容效度:本研究所采用的问卷是参考相关研究制订的,并经过专家学者的检视,因此本研究的量表具有相当高的内容效度.②结构效度:该量表的拟合指数(CMIN=601.72,CMIN/DF=3.76,GFI=0.92,AGFI=0.90,RMSEA=0.07,RFI=0.91,TLI=0.93,CFI=0.94)均达到了各自建议值或以上的水平,由此可以判断该量表具有足够的拟合度.全部参数的标准化估计值均在0.61以上(P<0.001),可判断该模型具有收敛效度.

　　同时,本研究的各标准化因子载荷值均≥0.61,表明了各测定项目没出现多重负载的现象,均归集在潜变量代表的因子之内,由此可判断模型具有较好的判别效度.基于张力为[14]的观点,至此,可以判断量表具有能被接受的结构效度.③实证效度:本研究采用教学满意度与学生对今后体育教学的态度之间的关系来检验量表的实证效度.将教学满意度作为自变量,学生对今后体育教学的态度作为因变量,进行多重线性回归分析.结果表明,校正后的R2的值为0.52,P值小于0.01,说明回归总体显着.量表的实证效度得以检验.

　　2.2 体育教学满意度与体育生活方式的关系分析

　　2.2.1 体育生活方式的现状分析

　　基于学者[10-13]的建议,本研究对大学生的体育生活方式进行分组.符合以上4个指标的人数有178人,把这178人界定为有良好体育生活方式的学生(以下简称良好组),占总人数的34.17%.不符合这以上4个指标的343人界定为没有形成良好体育生活方式的学生(以下简称不良组),占总人数的,65.83%.由此可以看出,形成了良好体育生活方式的大学生不到4成.从体育生活方式良好组与体育生活方式不良组教学满意度各维度的平均值的比较结果来看,各维度均存在显着性差异(P<0.01).这表明了有良好的体育生生方式的大学生对体育教学满意度的评价要明显高于没有形成良好体育生活方式的大学生.

　　2.2.2 大学生体育教学满意度对其体育生活方式的影响的比较

　　为了探讨大学生体育教学满意度对其体育生活方式的影响,本研究分别采用体育生活方式良好组与不良组的调查数据进行比较分析.具体地说,本研究将教学满意度作为自变量,学生体育生活方式作为因变量,进行多重线性回归分析.从良好组学生教学满意度和体育生活方式的关系来看,回归分析的结果表明了教学满意度的5个维度都进入了回归方程.模型的判定系数R2为0.564,校正后的判定系数R2为0.543,表明了学生教学满意度各维度与体育生活方式之间的关系模型具有较高的解释度.方差分析的F值为92.571,并且P≤0.01,说明了自变量和因变量具有较强的线性关系.具体地说,课堂教学和任课教师这2个维度的标准β系数较大,这说明学生对课堂教学和任课教师的满意度对他们体育生活方式的形成的影响也相对要大.

　　其次才是教学资源、课程安排和教学效果.这意味着提高大学生的体育教学满意度,学生的体育生活方式的形成的可能性越高.换言之,提升大学生体育教学满意度,是促进大学生体育生活方式的重要手段.从不良组学生教学满意度和体育生活方式的关系来看,回归分析的结果表明了在教学满意度的5个维度中,只有课堂教学、任课教师和教学资源这3个维度进入了回归方程,而课程安排和教学效果等2个维度的P值大于0.05,统计结果表明回归不显着(表3).模型的判定系数R2为0.486,校正后的判定系数R2为0.463,均小于良好组的值.与良好组学生相比,不良组大学生体育教学满意度对其体育生活方式的影响要小,其中课程安排和教学效果等2个维度对大学生的体育生活方式的影响不显着.

　　3 结论与建议

　　3.1 结论

　　(1)体育生活方式良好的大学生与没有形成良好体育生活方式的大学生的体育教学满意度的差异显着.

　　(2)体育教学满意度是影响学生形成良好体育生活方式的重要因素.

　　(3)体育教学满意度对非良好体育生活方式的大学生也有一定的影响,但没有对体育生活方式良好的大学生的影响大.

　　3.2 建议

　　大学生良好体育生活方式的形成不仅对学生体质健康起到了很重要的影响作用,对整个民族的兴衰都起到至关重要的作用,因此,在以培养学生终身体育意识和以质量发展为核心的教育理念的今天,我们必须大力提高学生对教学的满意度;教学满意度受多种因素的影响,要提高教学满意度,即提高教学满意度的各个方面:内要提升教学的内涵:即提高课堂的教学质量,提升体育教师的内在综合素质能力、外要提升教学资源包括教学资源库、场地器材设备等的服务条件,课程安排的合理性以及教学效果的有效性和持久性.

　　参考文献:
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　　[2] 李丽美.松年大学学员自我导向学习倾向与学习满意度相关之研究[D].中正大学成人及继续教育研究所硕士论文,嘉义县,2002.
　　[3] 何源.大学生满意度测度模型及其实证研究[J].高教探索,2011(2):34-40.
　　[4] 孙弘,戴剑松.大学生体质与生活方式的关系探析[J].南京体育学院学报(自然科学版),2004(12):18-20.
　　[5] 李文川,肖焕禹.体育生活方式的概念界定及其范畴结构[J].上海体育学院学报,2010,(3):35-37.
　　[6] 罗旭,周凤桐,韩凤芝等.普通高校大学生身体素质现状及影响因素—以天津大学为例[J].北京体育大学学报,2010(4):81-83.
　　[7] 陈伟瑀,陈美榕.教师教学行为对运动动机及学习满意度之相关研究-以明德财经科技大学为例[J].辅仁大学体育学刊,2009(8):80-97.
　　[8]Suzan F1Ayers1,Lynn D1Housner,梁国立.美国体育教学研究的新进展[J].课程·教材·教法,2006(6):93-95.
　　[9] 张力为,毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册第二版[M].北京:北京体育大学出版社,2010.

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