创新是人类文明进步的源泉,作为科技创新和人才培养的重要基地,高校在实施创新教育,培养创新型人才的体系中发挥着重要的作用[1].构建和完善高校的创新教育体系,激发学员的科技创新潜能,加强其创新能力的培养,是大学创新教育的研究热点.本文就现阶段第二军医大学创新教育实施过程中存在的新问题及相应对策进行探讨,为创新教育的可持续发展提供参考.

　　1本校开展创新教育的情况及存在的问题

　　第二军医大学历来注重培养学员的创新实践能力.为更新学员的知识结构,紧跟专业的前沿,本校适时调整人才培养方案,开展教学手段创新.并从2008年开始,设立每年一度的校内大学生创新基金,鼓励学员积极走进实验室尝试创新活动,组织优秀学员参加大学生药苑论坛等校间交流平台,拓宽了学员的参与面.同时,为支持学科开展科教并重,协同育人,近年来在全校范围内建设本科学员创新实践能力孵化基地,通过政策和资源的倾斜,营造适合创新人才培养的教育氛围.然而,随着本校创新教育深入发展,出现了一些新的问题亟待解决.

　　1.1 课程教育的间断性限制了创新教育的连贯性

　　创新教育是一个连续的、复杂的系统工程.作为创新教育的基础,课程教育尽管在课程标准中通过预修课程建议强调了某些课程间的关联,但因教研室的隶属关系等原因,往往无法对学员的实际情况做到课程间有效地沟通与合作,导致每门课程的教师在各班次中开展创新教育过程中存在一定的盲目性,影响了实际开展效果.

　　1.2 课程教育方法的创新缺乏相应的自我管理规则

　　培养学员创造性学习方式是创新教育的一项重要内容.富有变化的教学活动能引起学员的创新兴趣,如组织学员开展读书报告、综合实验汇报等研究性学习活动.然而,这种带有情感色彩的自主学习活动,很大程度受到学员自我管理能力的限制.尤其在小组汇报活动中,往往组内仅有少数成员真正得到了锻炼,甚至出现同时期几门课程的汇报学员重合.

　　1.3第二课堂的盲目性和功利性

　　作为课堂教学的延伸和补充,第二课堂是高效提高学员创新能力的重要途径.学校对大学生的第二课堂活动非常重视,第二课堂以提高学员的科研能力和科研素质,培养学员对科学的执着追求精神为目标,学员也有较高的参与热情[2].但在实际操作中,出现了以下3个问题:(1)大学时期尚处于人生的不成熟阶段,学员很容易对新鲜事物产生浓厚的兴趣,但缺乏持久性,尤其在时间和精力受到较多因素的制约、所选择的研究出现挫折等情况下会选择放弃.(2)大学生申请创新基金项目较为盲目,部分项目在申请通知下发后才开始联系老师,没有相关的研究基础,无法自行总结提炼,得不到应有的锻炼.而且,一窝蜂的热情伴随项目申请的结束也会很快消退,直到创新基金中期考核和结题时又是一阵忙乱,缺乏合理的安排.(3)由于学员毕业综合测评中,第二课堂成果占相当的比重,少数学员在自身能力不足或者不愿付出时间和精力的情况下,凭借自己与老师的私人关系向老师要文章、要项目,出现学员队出成果、学员提高评分、老师得到教学业绩的不正常的"三赢"局面,严重干扰了第二课堂的秩序.

　　以上问题导致部分学员除了获得一些荣誉外,在学术和科研上并没有多大进步.在毕业实习过程和毕业论文的撰写中,没有表现出接受过相关锻炼所应有的素质.

　　2相应的对策

　　2.1 相关课程间加强沟通与交流

　　创新教育应注重多学科交叉渗透和合作,提高学员综合运用知识的能力.为避免单一学科局限性,在课程人才培养方案中,在整合各学科发展方向及相关性基础上,择优建立专业课程体系群.

　　在教学管理上,同一课程体系的教学组可以通过各院系训练办共享各班次的成绩单、教学总结等教学资料,形成课程教育的连续性,使任课教员能够较快地根据班次和个人的特点,开展针对性的创新教育.在教学内容上,着眼于学科间交叉渗透的切入点,综合协调,合理对接,增加基础课程教学过程中的目的性和实用性,实现其与专业课程的相辅相成,使课程体系群可以从源头调动学员的学习兴趣,培养学员专业领域的创新意识.

　　2.2建立课程中创新活动的学员自我评价体系

　　课堂教学实施和管理是创新教育的重要组成部分,学员考核评价体系的客观性和公正性直接关系到教学效果.尤其在各课程开展综合实践汇报、小组读书报告等集体活动时,如简单给予小组成员平均成绩或者根据老师主观印象进行调整,可能造成"平均主义"消极思想,挫伤学员的主观能动性.

　　学员是学习的主体,是教学活动的直接参与者,最有资格对各人的小组贡献做出客观评估.建立由小组报告基准分和组内交叉评分两部分的乘积作为评价指标.各学员的实际表现除了小组报告优劣的基准分外,需在组内成员间交叉评分,即每人对除本人外其他组员所做贡献度进行量化,以体现各人的实际工作量,公平公正地做出学员创新潜力和动力的判断,认可学员的努力,从而调动学员的学习积极性.

　　2.3实行第二课堂的准入制

　　课程教学是第二课堂开展的基础和依据.第二课堂除了要求学员有兴趣外,还要学有余力且具有较扎实的理论知识,其创新素质的培养才能事半功倍.而且,第二课堂将耗费学员较多的时间和精力,有可能间接影响学员的学习成绩.因此医药院校不能片面强调第二课堂的普及率,忽视基础知识和基本能力的培养,应该根据专业限定学员参加第二课堂的专业和专业基础最低标准分,建立准入制度.对于未能达到准入要求,但有强烈愿望的学员,可以在特定专业课程体系群组织辅导和提高,达到要求后准入,既保证课堂教学与第二课堂的有效衔接和良好互动,又保护学员的参与热情.

　　2.4夯实创新项目的研究基础

　　根据本校"大学生创新能力培养计划实施办法",创新项目年限一般为1年,时限较短.尽管指导老师在帮助学员选题时会考虑已有研究基础,但对于初次接触科研的学员,仍可能面对项目难以开展系统性研究.而且在项目申请时,对申请者参与程度和其在项目的前期工作量没有明确要求,增加了项目实施的不确定性.建议学员和老师在低年级即开展双向选择,明确研究方向,开展为期半年的资料调研和预实验.创新项目申请时申请者需提供本人前期工作基础及相关原始记录,以避免选题目标过大、而知识储备又欠缺的问题,全面考虑项目由学员主要完成的可行性.

　　2.5 加强创新项目的监管力度

　　目前大学生创新项目有定期的中期考核和结题汇报,仍存在部分项目实施时缺乏持续性.主要原因是指导老师对项目的重视程度不足,一旦学员出现懈怠和困惑时,不能及时纠正和指导,导致学员的科研热情消磨,影响项目的正常完成.建议在院系层面增强日常原始记录的检查力度,引入教学督导组开展监管,采用不定期抽查等手段,对于一些长期无法良性运转或原始记录不实的项目应建议停止资助,并对指导老师实施取消规定时间内指导资格等处罚,净化第二课堂学术氛围.

　　总之,高校创新教育是全方位、多途径、动态发展的,在其优化和实施的过程中会不断出现新的问题和困惑,唯有根据实际情况修订相应的政策和标准使其更有针对性和可操作性,才能保证创新教育的实践价值和现实意义.

　　【参考文献】

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    He Jia.Building up innovative medical education mode to traininnovative medical professionals[J].China Higher Med Educ,2007,(9):24-26.In Chinese with English abstract.

　　[2] 钟懿隽,刘丽娟,许劲松,等.第二课堂对军队医学院校毕业生个人能力的影响[J].中国高等医学教育,2011,(11):24-26.
    Zhong YiJun,Liu LiJuan,Xu JinSong,et al.Influence ofsecond class education on the ability of graduates in militarymedical college[J].China Higher Med Educ,2011,(11):24-26.In Chinese with English abstract.

　　[3] 吴会灵,范国荣,陆峰,等.生物医学专业分析化学教学改革[J].药学服务与研究,2007,7(3):179,183.
    Wu HuiLing,Fan GuoRong,Lu Feng,et al.Reformation inthe education of analytical chemistry for students majoring inbiomedicine[J].Pharm Care Res,2007,7(3):179,183.InChinese with English title.

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