一、美感教学在高中物理教学中的意义

　　物理的美感包括曲线美、轨迹美、平衡美、规则美等，它们以各具形态的物体为载体在生活中无处不在，在哲学中有句话称，这个世界从不缺乏美，却少的却是一双能发现美的眼睛。高中物理作为基础学科，其将现有的物理理论通过各种平衡又不平衡的方式有效的融合于一体，看似仅仅是规律和公式，而在这些看似繁琐枯燥的文字背后实际蕴藏着一个个极具奇特美感的物理体系。

　　1、理解和触摸物理美，有利于学生拓展现有思维。在高中物理课堂上使用物理的美感教学有利于教师从美育的角度引导学生提高对物理美的审美观，比如物理中存在的奇异光线、美丽的电磁场和粒子之间的互动等，以物理美为切入点，将其与高中物理的知识体系和考核要求科学的融合在一起，通过教师的课堂教学设计展示给学生，并引导他们主动探索物理学的美感，将有利于增加学生的审美能力和创新思维。

　　2、感知和探索物理美，有利于解决教学中的难点。新课标对高中物理教学的要求是，在讲解物理知识的基础上，有效的增加学生的动手操作意识和主动参与的积极性，以物理学中的动态和静态美为教改切入点的课堂教学，将会带给学生一个更高、更新的视觉体验和更为奇特的物理世界。此外，物理美感教学可以借助试验操作来有效的化解教学中的难点，如小车的摩擦试验和小球的弹跳试验等。而就物理的计算方式来看，对于与物理试验相结合的必要的公式是必须被记忆下来的，但是这些被符号堆积而成的公式相对枯燥和繁琐，比如机械能量的守恒定律（1/2mv1*2+mgh1=1/2mv2*2+mgh2），如果从平衡美的角度对其进行分析和记忆的话则相对简单些。

　　二、美感教学在高中物理教学中的表现

　　1、触摸物理美，借助试验解读物理概念的意蕴。高中物理知识体系多以理论的形式出现，如人教版高中物理《自由落体运动》在课本中为了明确自由落体受到的加速度、变量等概念，教师一般会使用小球从高空中落下的案例来进行讲解，而实际上，在课堂实验中可以选择不同的物体做降落试验，比如同等高度下，气球、纸飞机、笔、书等不同物体的下降速度，为了明确的表现相同体积的物体在不同密度和质量的前提下下降的速度不同，教师可以请学生使用量杯测量同体积的油和水，并将其放入同样的透明袋子，从同等的高度做自由落体运动，当真实的物体在指尖以其本身的重量、水和油在同样的透明容积下所呈现出的不同的动感美被学生切实的触摸和捕捉到时，物理学和实践相结合所带来的各种形式的美感以及其组合起来后达到的效果就会被学生深刻的记在大脑中。触摸物理的美，以最直接的距离来感受和观察整个物理试验过程中物理现象的变化，以及两种不同密度的物品下落时，每一个瞬间的水花、油晕的每一丝变化，将有助于学生对物理概念背后所存在的意蕴进行间接的解读，此时，这些物理概念对学生来说将不再仅仅是一个字面的意义，还包括试验中的每一个细微的表现。

　　2、体验物理美，借助计算中的奇特美增加多学科的知识转化。高中物理学科并不是单独存在的，与其他学科如化学中的物态和液态的变化、体育中曲线和抛物线的轨迹、音乐中音符和音阶的韵感以及数学中函数的规则美等一样，彼此的知识体系之间存在着多层次多角度的交叉点。以物理的美感教学为教学方法，可以帮助学生在不同学科之间的有序性转换中，找到各个知识点背后隐藏的密切联系，从而帮助学生建立起一个明晰的、具有科学性的综合型知识体系。

　　比如当前在数学体系中对于容积、体积、面积的计算公式，拿到物理中也一样可以使用，而物理学中存在的机械运动、水浮力和摩擦扩张力等，在语文课本中则是对于一些成语典故如“燧木取火”、“凌波微步”等的最科学的解释。而语文中生动形象的文字描述则为物理中这些极为平常的物理现象增加了无比形象的美感。由此，教师在日常的物理教学中就可以将物理学中的美感与其他学科的知识体系有效的融合起来，用更容易被学生接受的案例对比来为两者或者多个学科的某一类词汇进行详尽的描述，以此来帮助学生对不同学科之间的共同知识点进行转化，从而诱导学生从综合知识体系的角度来揣摩知识不同物态情况下的奇异美感。

　　3、探索物理美，借助亲自实践来创造新美感。物理学中的美感在我们的实际生活中也大量的存在，比如电流借助小彩灯发出的各个颜色忽明忽暗的光亮，比如钟摆规则摇摆时的律动美，比如军事表演中借助自由落体运动和空气的浮力伞兵们展示出来的各种艺术造型等，这些无疑都是物理美的各种表现，从实际角度来看，这些都离我们的生活不远，因此，建议高中教师将其引入课堂教学中来，引导学生透过物体和现象的表面，去探索和发现身边处处存在的物理美，进而将自身学到的物理知识运用到现实生活中来，改变生活现有的状态，通过对物品的改造而构建出新的平衡美、曲线美和规则美来。比如很多巧手者将废旧的报纸、易拉罐通过各种奇特的创造重塑，将其改造成可以在生活中进行使用的烟灰缸、小玩具、装饰品甚至手拉车，这种变废为宝的创作，不但能提现出不同形态下各具魅力的物理美，还能在学生亲自动作操作体验到成就感的同时，增加学生对物理知识的探索乐趣。

　　参考文献：

　　[1] 张军 . 浅谈新课标下高中物理实验探究教学 . 兵团教育学院学报，2013.4.

　　[2] 李同军 . 高中物理新授课合作学习模式的探究 . 山东师范大学，2013.4.

　　[3] 常爱江 . 高中物理教学中渗透人文精神的研究与实践 . 山东师范大学，2013.3.

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