一、引言

　　为了进一步充实高等教育体系，满足教育事业发展需要，全国各地创办了众多的独立学院。随着近几年市场经济的发展和全球经济合作的扩张，国贸专业以其专项的经济应用特色成为了社会各界需要的新型人才，人才需求量的扩大也导致人们对国贸毕业生的综合能力要求越来越高。为了更好地满足这些实际需要，不少独立学院开创了校企合作的实践教学，但是当前的校企合作并不理想。

　　二、独立学院国贸专业与企业合作的现状分析

　　（一） 校企合作的实践合作企业的配合积极性不高

　　校企合作的创办目的是为了有效地提高学生的实践能力，增加国贸毕业生的对口就业率。这种教学想法是很好的，但是实际的校企合作情况却不太理想。具体说来，很多合作企业对校企合作实践教学的参与积极性不高，对“订单班”的实践落实不是很支持。在这种情况下，独立学院想要创设“双主体”的新型长效机制就显得较为困难。

　　合作效果不佳的主要原因包括：一是国贸学生的职业技能和专业素养达不到企业生产运营的相关条件；二是合作企业的实际益处较少，缺乏合作动力；三是学校缺乏专人管理和后续跟进。

　　（二） 校企合作的具体内容以及过程尚未落到实处

　　1.顶岗实习活动流于形式。工学结合以及顶岗实习，是目前校企合作常用的两种实践模式。但是，校企合作的相关企业能够提供的实践学习岗位和这些岗位的实践价值并不符合国贸学生的实际需要。目前，独立学院合作的相关外贸企业的实际规模普遍较小，可以提供的岗位数目有限，难以接纳大量的实践生。

　　与此同时，随着国贸专业在全国院校的开设，国贸毕业生的数量逐年增加，签订合适的校企合作外贸单位更是竞争激烈。此外，根据访问调查结果显示，不少国贸专业的学生在进行教学实践时，专业不对口的现象十分普遍，校企合作流于形式，远远达不到开展实践教学的预期目标。导致实践流于形式的原因主要有两方面：首先，外贸公司的经营活动涉及到很多的商业机要信息。例如产品的实际成本、对外报价等。因此，企业不太可能给学生安排较重要的工作岗位，学生们的实践工作基本都是与国贸相差较大的。由于企业人员的内部构成已经较为完整，可以提供的实践岗位屈指可数，为了接纳实践学生而将其安排到文职类或者销售类岗位也是情势所趋。其次，来企实习的学生并不是企业的正式员工，实习期满后大多数学生会因为对实习岗位不满选择离开，也有部分学生愿意留下，但是毕竟工作经验不如现有员工累计深厚，企业一般也不会委以重任。

　　2“.订单班”徒有其名。传统意义上的订单班是以某一企业订单某一班级为主的合作方式。这对于理工科的学生们而言还好，与他们所学的专业对口的合作企业基本都是规模较大的生产制造型企业，有足够的空间和岗位供应。但是国贸专业的合作企业是以商贸经营为主，因为公司规模和实际岗位较有限，国贸专业学生的订单班基本是以企业经验宣讲和协议实习为主的。对该专业的学生们而言，这样的订单班并不能实现国际贸易相关知识的检验和具体操作流程的磨炼，实践活动缺乏规划性和指向性，对于企业和学生而言都没什么实际益处。当前不少国贸专业的订单班都只是走走过程而已，没有实质性效果。

　　3“.双师共建”开展困难。双师共建是以教师资格为基础开展的职业资格培训，是新时代教师们的一大重要建设发展新模式。根据双师建设的定义可知，培养和发展双师建设工作，必然需要合作企业的接纳与支持。以专业教师参与职业实践为例，实习研学多少给企业的正常运营带来了一些影响，专业技能和内部消息的培育成果也不能回馈至企业，甚至会将内部的相关机要信息不自觉地泄露出去，因此大多数企业不接受教师研学。再以专业员工参与教学实践为例，员工任教不仅影响企业的内部运作，而且员工在教学上投入了时间精力与自身专业化发展无甚效果。

　　4.社会服务项目虚实难辨。校企合作除了为老师和学生提供必要的企业实践学习机会，也负责给企业进行专业的培训教育，具体的培训老师的实际工作效果也会被记录在案作为评优评先的信息来源之一。这些培训老师在完成日常的学校教育工作后，还要花费很多时间和精力组织并完成针对企业的培训教育课程。不少老师作为标准师范类人才从未接触过实际的生产活动，社会服务的项目设定缺乏实践性和实用性，具体教学效果更是难以进行评估。

　　三、独立学院国贸专业与企业合作的改进策略

　　1.设置校企合作的专员岗。设立并配备校企合作负责专员，可以确保具体的人才调配工作具有专项性。为了提高这些专员的积极性和热情度，学校还可以设置相应的人事制度和薪资福利制度。校企合作专员还肩负着校企合作具体情况的跟进和紧急情况的汇报任务，只有及时掌握人才岗位需求及时进行教学调整，才能有效提升专业教育的适用性和校企合作的有效性。通过实地研学可以有效提高教师对实际工作环境和工作内容的全面认知，从而对理论教学进行相应的调整以提高教学效果。

　　2.设置专业合作建设委员会。独立学院还可以适当聘请或引入各行各业的企业负责人以及相应的教育学者和专家们，共同做成校企合作的专业建设委员会，从而实现提高校企合作具体设计效果和具体实践工作的有效改革提升。这种以企业和教育代表性人物为主要构成的建设委员会可以针对校企合作提出更贴合实际情况和教学实践要求的具体方针策略，弥补校企合作的理论基础和实施规范。

　　3.校办企业及企业办校模式。依赖独立学院与外贸企业的协定合作开展双方合作确实存在不少的局限性和发展障碍。根据专业特点和市场需求，独立学院可以主动进行招商引资尝试，开设校办企业并与投资企业签订投资协议。这可以创造出真实的企业运营情境，让学生在老师的指导下体验国贸操作的实际操作。学校可以响应国家提出的学生创业相关号召，鼓励并帮助在校学生积极开展创业实践。除了校办企业外，国贸专业也可以寻找合适的合作企业，利用现有的实训建设条件建立合作企业在校的分级部门或下属机构。通过企业提供信息和货源，让专业学生帮助企业扩展贸易平台并提升企业运营的专业度。

　　4.建立试验点鼓励企业参与。诚然，当前的校企合作有着诸多于外贸企业而言并无太大益处、甚至会影响企业正常运营的缺陷，但是这些问题都是可以解决的。从长远角度来看，校企合作对于提升国贸学生的个人综合素养、提高独立学院的综合教学水平和促进外贸企业的进一步发展都是利大于弊的。因而，独立学院需要了解合作企业对校企合作存在疑虑的客观情况，并着重做好相关的改革建设工作。独立学院可以根据层层系统选拔集结一群综合能力较强、人员构成丰富的在校学生，签订三方合作协议后将这批学生送到合作企业进行研习实践。专业学生到了公司内部后优先被分配到网站平台的扩展与维护岗位，这既符合学生的所学专业，也符合企业扩充运营的实际需要。定期、定点、定岗的专项实践学习结束后，根据合作协约规定，企业有权选择一定人数的专业毕业生将其录用为该企业的正式员工。这就保证了实践学习对企业的实效性和及时回馈，大大提高了企业参与校企合作的积极性。

　　5.建立工作站提高服务水平。双师建设的工作改革可以具体从企业和教学两方面开展。一方面，独立学院可以加大对合作企业相关业务骨干人员的引进力度，以专业在职人员充实校企合作的教学整体队伍。须要注意，必须确保这些专业人员能够切实参与到教学研习中，否则会使校企合作再次流于形式。另一方面，为了加快“双师”教师的建设提升，独立学院要尽可能安排教师进入实际的工作环境进行专业实践学习。独立学院可以创设相应的驻企工作站，将教师的实践研习作为一项长期培育工作做好持续开展和稳步运作。驻企研习与在校任教不同，独立学院需要调整相关的考核体系，并且做到专人、专款安排，以确保双师建设的有效开展。

　　驻企工作站的建设工作包括以下三步：首先，独立学院需要依据校企合作平台选择一些具备实地研学条件且愿意配合的外贸企业，进行必要的协商和考察，签订校企合作协约并开展建站工作，确保人力物力的及时投入，做到权责分明。其次，建站工作完成后就须要确保工作站能够有效运营，具体来说就须要抓好机制建设和物资投入等方面的工作。独立学院开展校企合作，须要建立起必要的信息交换、绩效考评和专业指导机制，共同促进工作站的有效运行。此外，独立学院及合作企业还须要做好及时的信息反馈，针对反馈机制的动态变化进行必要的交流协商，确保校企合作的切实有效。最后，驻企工作站的建设核心不仅包括教育效益，还包括经济效益和社会效益。独立学院须要以驻企工作站为基础，加大教学成果的转化提升。随着校企合作的进一步扩大，驻企工作站必然也会逐渐增加，工作站的有效运营必然会提高独立学院的社会声誉，并为合作企业和学校自身带来丰厚的多重效益。

　　四、结语

　　校企合作对于独立学院及合作企业而言都是具有多重提升效果的一大创新举措，随着技能型人才和实用型人才的需求量越来越大，校企合作必然成为一大发展主流。

　　参考文献：

　　[1]张莉萍。独立学院国贸专业学生就业竞争力研究[J].经营管理者，2013,（10）。

　　[2]李蕊。以就业为导向的国贸专业课程体系研究[J].现代企业教育，2012,（10）。

　　[3]叶春霜。通过校企合作提高国贸专业实践教学水平的思考[J].中国科教创新导刊，2012,（23）。

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