《 义务教育美术课程标准》 的总目标指出 :要通过美术的学习，丰富学生的视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣， 发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，让学生在课堂中了解基本美术语言的表达方式和方法，实现用美术表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善学生人格的塑造。 因此，在美术教学的过程中，运用现代教学手段精心设计每节课，使美术课有声有色、有静有动，从而激发学生的浓厚兴趣，激活学生的表现欲望，培养学生的创新潜质，使多媒体展示快乐美术课堂教学的独特“ 魅力”.
　　
　　一、创造课前的情趣，引入新课的兴趣
　　
　　快乐的一节美术课，一旦课前没有引发学生的激情，就无法激起学生学习新课的兴趣。 怎么办？“ 兴趣是最好的老师。 ”课前设计多媒体课件，在教学中播放课件，创造课前的情趣，吸引学生的注意力，激起学生的兴趣，顺利进入新课，能取得简明高效的教学效果。 如在二年级教学“ 亮眼睛”一课时，课前下载动画及歌曲《 小小眼睛》 ---美丽的图片配以优美的音乐 ,给 学生以视觉 、听觉以及美的享受，使美术课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，让低年级学生对这节美术课很快产生兴趣，迫不及待地想去探究、想去挖掘。 教师利用颗颗幼稚心灵的“ 烦躁”之情，将热切的情趣推向高潮，让学生感觉到课件的“ 魅力”是无止境的。 创设情境，导入新课，学生在“ 疑”中生趣，探究新知识奥秘的心情油然而生，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到“ 课伊始，趣即生”的良好教学效果。
　　
　　二、运用多媒体教学，感悟情境，激发趣味
　　
　　多媒体能将形、声、光、色、动、静融为一体，使学生积极主动、愉快地参与教学活动。 在美术教学中借助多媒体，创设生动形象、新奇有趣的视听情境，集中学生的注意力，启迪学生的创造性思维，提高学生的创作能力，从而使课堂教学“ 情”“ 趣”合二为一。
　　
　　美术是视觉艺术，音乐是听觉艺术，但二者是相通的。 在教五年级上册浙美版的第三课“ 童谣童画”时，在教学中播放课件：先让学生朗读歌谣，再唱歌谣，在唱中感悟。 这时，播放快乐的歌谣，为学生创设听觉情境，由听觉转化为视觉。 听而有感，有感而画。大家从情境中领悟美术的趣味，最后完成一幅幅生动的画面。
　　
　　三、创设多种情境，放飞个性
　　
　　着名教育家罗杰斯提出：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“ 自由参与”与“ 自由表达”. 情境教学以儿童活动为主要途径，特别强调宽松学习氛围的营造。 情境教学的方法多种多样，在低年级教学中，我针对儿童天真、活泼、好动等特点，创设多种情境，让学生放飞自己的个性，去想、去画……儿童都喜欢听故事，喜欢故事的虚构场景、人物、声音、色彩及气味，更喜欢自己去表演。 在“ 相同图样排排队”的课堂教学中，孩子们把自己做的头饰挂件戴在头上，我一边让孩子们发挥自己的想象，努力扮演好每一个角色，一边录像。 当我把这段录像放到电脑中，播放到屏幕上时，学生看到自己就像演员一样展现在镜头中，兴奋地抱着我说：“ 老师，你上的美术课真快乐！ ”学生尝试了表演的乐趣，产生了快乐，放飞自我个性，继而引发对美术课的喜爱，并逐步转化成一种精神上的需求。 这种形（ 头饰或挂件）、声（ 音乐） 、光（ 明、暗光线） 、色（ 色彩） 、动（ 走秀） 、静（ 绘画） 都融为一体的情境，如诗如画，有声有色，让学生真实感受到美术课堂教学中的愉悦。
　　
　　四、创设课堂的艺术氛围，激发学生的创作思维
　　
　　在美术课堂教学中，美术教材里的重难点需要学生探索理解、主动掌握，而学生“ 启而不发”“ 思维受阻”时，教师可借助电教媒体，突出重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。 教师运用多媒体教学，创设课堂的艺术氛围，让学生在课件中看到线条多彩多姿、杂而不乱，从音乐中领悟线条的触觉，激起学生的创作思维，从而让学生在线条中找到线条的魅力。 艺术课堂中师生都应有充分的情感，在这样的课堂上充分调动学生的视觉、听觉、触觉，激起学生的灵感，营造出或热烈、或宁静、或激动、或欢快的学习创作氛围，使学习成为一种美的享受，达到教与学的最高境界。
　　
　　总之，在美术教学过程中，依据美术课程新标准，运用多媒体教学手段，营造轻松愉快的学习氛围，努力激发学生的创作兴趣，优化课堂教学，让多媒体充分架设快乐美术教学的桥梁，创设多种教学情境，让学生有兴趣去探索，在快乐中观察，在情趣中活动，放飞学生自己的个性，使美术课飞舞起来！
　　
　　参考文献：
　　
　　袁飞燕，严伟琪。多媒体技术与小学美术教学整合研究[ J].时代人物，2008（ 8）。

 

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