节奏，而作为数学教学，也有它本身特有的教学节奏。如果教师在课堂教学中能够把握教学节奏，营造一个好的课堂气氛，就会引起学生的心理共鸣。下面我从数学教学中的角度，来谈谈如何把握教学节奏。
　　
　　一、快慢相宜，张驰有度
　　
　　快与慢，张与驰是对教学进程的速度而言的。从课堂教学的内容来看，有难有易，有重点与非重点，所以教师在设计教学节奏时，要将内容安排的张驰有度，波澜起伏。从学生的认识问题和学习知识的过程来看，重、难点是教学活动高潮，要缓慢地讲，用“重锤敲打”; 非重点和非难点则应是教学活动的低潮，可以一带而过，如“和风拂柳”.
　　
　　从数学课堂教学的结构来看，一般分为引入阶段、学习新知阶段、巩固练习阶段。根据这样的教学结构，教学节奏可以相应的设计为舒缓-强烈-再舒缓。例如，在教学“异分母的分数加法”时，通过复习同分母分数加减法的计算，明确计数单位相同才能相加减的道理后，才能进行新授，这时节奏要轻松、舒缓，要通过提问的方式，引起学生注意力的集中，诱导学生积极思维，做好认知的准备； 然后结合题目“1/2 + 1/3”进行异分母分数加法的学习，此时学生的注意力高度集中，是学生学习的最佳时间，所以教学节奏应该加强、加快。当然也应穿插少量轻松的因素，使教学节奏强中有弱，急中有缓，让学生在张弛有度，快慢适宜的学习气氛中解决重、难点，掌握新知识； 最后又在比较舒缓、轻松的气氛中，通过练习以消化知识，达到巩固新知的目的。
　　
　　二、动静交替，相得益彰
　　
　　这是的“动”和“静”是指课堂教学过程中的一种思维状态。如在学生答问、讨论、动手操作等活动中产生的思维是“动思维”; 而其后学生在专心听讲、积极思考等活动中产生的思维就是“静思维”.所以教师在数学课堂教学过程中，如果能把握师生的双边活动，按照科学的顺序，使之动静结合，就会加深学生对知识的理解和掌握。
　　
　　因为过分的“静”,说明老师讲的多，学生“动”的少，这样学生就会感到索然无味，从而影响他们的积极思维和大胆探索。因此只有做到动静交替，使动中有静，静中有动，动后有静，静后有动，才能给学生提供自行探究的空间。如在教学“退位减法”时，有这样三道题： “23 -7、46- 9、30 - 8”,由于低年级学生的认知水平有限，根据所学知识是不可能张口就得出答案的，而退位减法又是计算教学的重难点，解决的关键是引导学生动手摆小棒，找出解决问题的切入口。如果三道题都由学生亲自摆的话，极容易导致学生思维的疲劳，从而影响后面知识的学习。如果适时的把其中一个例题的摆法放到投影仪上去演示，这样动静相辅，就可以达到以“静”制“动”的效果，使学生在动静交替的教学环境中学到知识
　　
　　三、浓淡相宜，疏密相间
　　
　　浓与淡是指课堂教学中老师的神、情、行、态而言的。因为教师的任何一种表情都会引起学生的有意注意，从而对教学效果产生一定的影响，所以老师的语气要轻重分明，急缓有度，语调要抑扬顿挫，神态要浓淡相宜，这样学生就能在不同的教学氛围中，产生不同的学习节奏，探求更多的知识。如在教学《分数与除法》一课时，我设计了 3 次分一分的活动，第一次把 4 个苹果平均分给 2 个同学，每人分多少个？ 第二次把 1 个苹果平均分给 2 个同学，第三次把 3 个月饼平均分给 4 个同学，层层递进，难度逐步增加。首先我用比较舒缓的神态语言，把前两次分苹果的活动放手给学生，学生都能用较快的速度轻松的完成分一分的任务； 当第三次分一分时，学生茫然了，多数同学认为是四分之一个，到底正确的答案是多少呢？ 为了突破本节课的教学难点，让学生理解分数与除法的关系，老师要放慢讲解的速度，让教学节奏变得疏缓一些，把较难理解的知识点进行分散，此时学生通过合作探究，找到了正确答案，真正掌握了分数与除法两种不同意义的表示。在这个环节中，学生恰如其分的讨论，声情并茂的智慧交流碰撞，无拘无束的合作交流氛围，再加之老师犹如重锤打鼓，声声敲在学生脑海里的语调，达到了各个击破的教学效果。只有在这样浓淡相宜的课堂教学气氛中，学生才会保持愉悦的心理节奏，提高学习效率。
　　
　　因此在教学过程中，要根据学生的心理特征和认知规律，把握好课堂教学节奏的疏密程度，让学生更好地接受知识信息。总之在数学教学过程中，掌握好教学节奏的张与驰，快与慢，浓与淡，疏与密，做到动静结合，详略得当，就能使学生在和谐优美的课堂教学节奏中学有所得，取得最佳的学习效果。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]纪大海。 论教学节奏。

 

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