1、高师专业英语课程改革的形势

　　基础教育阶段理论视域下的英语课程的目的是：[1]学生经过实践体验和英语学习，慢慢掌握英语文化知识和学习技能，语言实际能用能力的提升，最终达到丰富生活经历、开拓视野、陶冶情操、提升人文素养和开发思维能力的目的。激发和培养学生对英语学习的兴趣，让学生建立自信心，形成优秀的学习习惯，挖掘并形成有效的学习策略，提升自主学习的能力和团体合作精神；使学生掌握一定的听、说、读、写技能和英语基础知识，对综合英语运用形成一定的能力；培养和锤炼学生的记忆、观察、想象、思维能力和激发学生的创新精神；帮助学生拓展视野，了解中西方文化差异，养成健康人生观，形成爱国主义精神，为学生的未来发展打下坚实的基础等等是初级教育阶段理论视域下高师英语改革目的。

　　理论视域下高师英语课程的改革基本理念是：针对全体学生，重视素质教育；展现灵活开放，尊重学生个体差异，突显学生重点；倡导积极参与，采取灵活途径；追踪学生发展和重视过程评价；拓展学习渠道，挖掘课程资源。无规矩不成方圆，全新的衡量标准已经在新课改中被提出，高师以培养学生为己任，树立全新的教师观，端正以学生为本的教学教育观。因材施教，不要歧视学生智力上的差异，把培养、培训教师的科研意识和创新意识作为教育工作的重中之重。

　　2、理论视域下高师英语专业教学现状

　　①理论视域下高师英语专业的对目标的培养针对性不够。对毕业生的择业能力强调太过分，太注重基础知识的教育教学，教育教学脱离实际，忽视教师技使学生对语言的综合运用能力欠缺，带有浓厚的应试教育和不合理的课程结构。②支撑课程构建的能力结构、知识结构和素质结构的思路不清楚。课程繁杂，教育实习时间不够；在实习中，实习古板形式单一，部分学生的实习计划于实习内容相矛盾，不能充分的锻炼学生教学实践能力。③落后的教学方法和模式。根据相关调查，以一言堂传授知识为主的背诵式、朗诵式、演讲式教育教学方式普遍存在，“黑板-教材-教师”的教育教学方式屡见不鲜。④教师的数量和质量明显相对短缺。虽然，在高等教育的大发展背景下，高师英语专业有了大幅度的招生，但是教师的水平提高和补充数量难以彼此同步进行，能适应和满足高理论视域下等教育的高师英语师资力量特别不足。

　　3、提高高师英语教学效果的对策

　　3.1、改革英语教法课的教学内容和方法

　　（1）适当扩大信息量，提升学生英语教学理论。由于高考制度的改革以及中小学教法和教材的改革，许多英语教学大师及专家积极从事具有中国特色社会主义的英语教学体系和方法，进行教改实验探索，着书立说，琢磨适应中国国情的英语教学方法与模式。我国英语教学领域百家争鸣局势的出现促进着我国理论视域下英语教育教学的发展。促使多样化教材出现成为现实，让学生在英语课堂上充满活力，积极性得到提高，获取知识更容易。

　　（2）课堂教学优化，培养创新能力。英语教学法实践性很强这一教学特性，要求英语教学法应该以技术为中心，以实践为纲要，采取实际和理论教学法相糅合，积极鼓励学生参与教学，各抒己见，培养学生创新能力表现更高的教学艺术。

　　（3）教学实践多样化，加速教学能力的形成进程。在有限的课时内教学实践兼顾能力培养与理论学习明显不够。因此除了利用微格教学培训系统培训示范技能外，如成立试讲小组类的第二课堂活动，合作备课，优化试讲。倡导组织开展早餐英语、灯光英语活动，增加学生实践次数。实践的多样化及多样化的实践活动能加速英语教学能力的形成及提升。

　　3.2、突出英语教师职业技能的系统培训

　　（1）基本的英语教学能力。教师以语言为桥梁和工具来启蒙学生的智慧，传授知识、表达思想。课堂上学生的学习效率在很大程度上受到教师语言的影响，教师的口语能力甚至直接影响着学生的口语能力和英语听力水平。同时，书写工整，简明扼要的板书具有示范性、易传达性。科学、美观、合理的板书具有很好的启发性，可以启发学生的思维，使学生记忆深刻，这样很大程度上提高了教学及学习质量与效率。因此理论视域下的高师英语教师的板书在平时的课堂教学中起着重要的作用，高师职业技能培训对学生的板书设计和英语口语水平要有明确的要求与规定。

　　（2）处理教材的能力。教材是知识信息的载体、储备库，为了让学生高效的吸收知识，应该从实际出发，根据学生的真实水平，针对实际教学需求对教材进行必要的分析、加工处理。在处理教材时应该掌握编者编写教材的结构框架和知识体系，结合教学内容和学生实际情况划分课时，确定教学的重点、要点、难点，选择教学方法和教学手段。对教材进行科学合理的加工处理可以使课堂教学事半功倍。

　　（3）英语课堂教学组织能力。促使学生更好的进行教学实习和顺利的完成教学任务的前提基础是英语课堂教学组织水平的提高与能力的培养。在课堂内外试讲可以提高组织英语课堂教学能力。所以在校内试讲必须严格要求，严格把关。在学生试讲时，老师应该时刻观察学生的语言、板书、教态提醒学生灵活运用注意力吸引“学生”思维，启发“学生”思考：积极生动地循循诱导激发“学生”学习兴趣，启发培养“学生”灵活使用英语的能力，重点突出、难点突破。教学法教师在学生试讲时，要仔细观察、认真听取发现试讲过程中暴露的课堂教学技巧和组织方法上的问题，促使学生课堂教学能力的早日形成和发展。

　　（4）直观教学和情景教学能力。英语课堂教学能力养成的关键是直观教学和情景教学。教师在教学过程中通过动作表演、实物运用创设情境，使客观与主观相结合，化抽象深奥为具体通俗易懂，使学生主动积极进入情境，犹如身临其境地感受，从而理解更形象深入。另外，使用和制作简单的教学道具能力和唱歌、绘画、朗诵、导演、编剧的能力是直观教学与情景教学必备的能力。

　　（5）英语教研能力。多媒体在教学中的应用以及教学方法和教材的不断改革，教学条件的参差不齐，教学思想和教学观念的连续更新，这些都促使英语老师必须拥有一定的教学研究能力和理论水平。针对高师英语专业学生教学经验有限，进行学生英语教学研究能力要合理利用这些有限的经验，教导学生反思教学。不能因为学生的经验不足而放弃学生教学研究能力的培养。

　　总而言之，理想视域下的高师英语教育教学改革任重而道远，还需要广大师生继续努力，孜孜不倦、坚持不解，为高师英语教育教学事业添砖加瓦。

　　参考文献：
　　[1]石玉.论英语语言学课程的实用性----以第一课堂为例[J].湖北成人教育学院报.2009(6)

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