近几十年以来, 自主学习已成为国内外心理学研究, 特别是教育心理学研究领域的重要课题和焦点之一, 国内外学者对自主学习已进行了大量的研究。目前, 关于自主学习还没有一个确切的概念, 但一般认为, 自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力[1]。1996年, 联合国教科文组织把大学生的主要任务界定为“四个学会”, “学会学习”即为其中之一, 自主学习能力正是大学生学会学习, 善于学习的一个表现。与中小学阶段相比, 大学的环境比较宽容, 可供学生自由支配的时间更多, 但是教师授课速度快, 学习内容变得多而深, 需要学生课下多思考多讨论, 因此, 自主学习成为影响大学生学习成绩的主要因素之一。

　　自主学习作为一种能力, 它是随着自我意识的成熟而逐步发展起来的, 在个体的毕生发展中起着非常重要的作用。自我同一性在埃里克森的理论中是指青年人在自我意识觉醒并出现分化并经过自我审视后, 对自我发展的一系列问题进行深入地自我剖析、自我评价、自我体验和自我调控, 能认同和接纳自己, 从而个体对过去、现在、将来始终持有良好的延续感, 自我的理想和现实生活结合成为一个有机的整体[2]。已有研究发现, 自我同一性与学业成绩、学习适应性等有关系。赵晓红 (2009) 的研究发现, 自我同一性对学业成绩没有直接的影响, 但通过学业动机中的内在动机、学习策略、学业自我效能感对学业成绩产生间接影响[3]。周婷 (2012) 的研究发现, 大学生自我同一性变量与学习适应性的关系中, 探索与学习适应性、学习动机、学习能力、学习态度均呈显着正相关, 与环境因素呈显着负相关, 承诺与学习适应性及各维度均呈显着正相关[4]。由此可推测, 自我同一性与自主学习存在一定关系。

　　日常生活中可以观察到, 不同的情绪状态会对人们的认知产生影响。但是心理学历史上, 关于情绪与认知相关的研究鲜有。随着二十世纪五十年代认知心理学的兴起, 研究者们开始进行情绪对认知的影响的研究。学业情绪是有关在教学或学习过程中, 与学生学业活动相关的各种情绪体验, 包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验[5]。学业情绪对学习有着直接和间接的影响, 国外研究发现, 学业情绪与学习动机、学习策略、学习效能、学业成就存在密切关系[6-8]。国内研究发现, 学业情绪与学业自我概念、学业自我效能感、学业成绩、学习自主性、学业拖延、学习倦怠、学业适应性等存在关系。如赵淑媛等人 (2012) 的研究发现, 学业成绩和积极学业情绪呈正相关, 和消极学业情绪呈负相关, 成绩好的大学生体验到了更多的积极学业情绪[9]。赵丹 (2013) 的研究发现, 大学生学习自主性与学业情绪之间相互影响, 积极高唤醒的学业情绪可提高大学生的学习自主性[10]。

　　综上所述, 自我同一性和学业情绪是影响个体学习自主性的重要变量, 然而以往研究大多从某一视角进行探索, 对两个变量与学习自主性的关系的综合探讨尚不多见, 尤其缺乏对自我同一性与学业情绪关系的研究。鉴于此, 本研究拟考察自我同一性、学业情绪对大学生学习自主性的影响, 同时探讨学业情绪的中介作用。
表1 大学生学习自主性整体描述

 

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