高中生物教学论文三：

　　题目：探究高考改革对高中生物课堂教学的反拨作用

　　摘要： 高考作为我国规模最大、影响力最为深远的考试之一, 对于高中生物课堂教学有不可忽视的重大影响和反拨作用。在我国高考改革的趋势下, 高中生物课堂教学对高中生物课堂教学评价、教学过程、教师专业发展产生了较大的影响, 极大地改变了传统的“应试教育”, 推进了高中生物课堂教学的质量和效率。

　　关键词： 高考改革; 高中生物; 课堂教学; 反拨作用;

　　高考改革是影响面最广、最为深入的改革, 对于高中生物课堂教学产生了较大的影响, 也有极其重要的反拨作用。它可以极大地促进高中生物课堂教学任务的完成, 激发教师的教学热情和学生的生物学习探究兴趣, 转变“应试教育”带来的消极作用, 强化高考改革的正面反拨作用, 探寻高中生物课堂教学的有效方法和模式, 更好地促进学生的全面发展和进步。

　　一、高考改革对高中生物课堂教学反拨作用的研究背景

　　(一) 新课改新理念的需要

　　高中生物课程改革要求树立以学生发展为本的全新生物教育理念, 加强高中生物的探究性学习、实践性学习和体验性学习, 尤其要加大生物实验课堂的设计和探究性实验的比重, 更好地培养学生的实践性精神和创新探究精神。

　　(二) 转变学习方式的需要

　　高考改革要求高中生物课堂教学转变原有的学习方式, 针对高中生物实验教学的薄弱环节, 要转变学生的生物学习和实验探究的方式, 激发学生主动参与高中生物科学实验的兴趣和热情, 着眼于对学生的过程性体验和实践能力的培养, 较好地促进教学方式的改革。

　　(三) 转变生物教师理念的需要

　　高中生物课堂教师也要转变原有的固化思维, 不能认为生物是死的, 将学生培养成死记硬背、生搬硬套的无用型人才, 而要充分认识到高中生物课堂教学的意义和性质, 要树立“授人以鱼, 不如授之以渔”的教育理念和思想, 培养学生的健全人格, 促进学生的全面发展。

　　二、高考改革反拨作用下的高中生物课堂教学实践探索

　　(一) 树立明确的高中生物课堂教学目标

　　在高考改革的反拨作用和影响之下, 高中生物课堂教学要明确课堂教学目标, 以培养学生的科学素质为基本目标, 这主要包括对学生的科学基本概念及原理知识、科学方法论、科学能力、科学品质等方面的培养, 要以科学基本概念及原理知识为载体和基础, 以调查能力、实验能力、信息处理能力、鉴别能力为本质, 以观察法、实验法、分类法、数学方法为重要的手段和条件, 并以培养学生的科学严谨精神、科学态度、科学情感与审美、科学美德与意识为潜在动力, 较好地培养学生的科学素养。

　　(二) 优化高中生物课堂教学模式

　　在高考改革的新举措之下, 更为注重对学生的科学素养和科学能力的考查, 这也要求高中生物课堂教学模式要进一步优化和改进, 要探索与科学探索一般程序相适应的教学模式, 可以建构“六式探究式”的高中生物课堂教学模式:

　　1. 提问定课题。

　　高中生物课堂教学要以教材内容为基础和前提, 注重高中生物课堂知识与现实生活实际之间的链接和联系, 使学生充分认识到高中生物知识在现实生活中的应用价值和意义, 从生活中的问题入手引发学生思考, 如:在讲授植物代谢的生物知识时, 教师就可以由学生日常接触的粮食生产、蔬菜水果保鲜、施肥等方面的实际问题入手, 确定和导引出课堂教学课题。

　　2. 探究实验事实。

　　教师要让学生通过自主尝试探究的方式, 探索和思考生物问题, 以产量问题为例, 可以指导学生探索提高温室作物产量的各种方法, 包括增强光合作用、降低或抑制呼吸作用等, 并让学生进行大胆的猜测、联想、假设和验证。

　　3. 提出假设并验证。

　　在学生初步认识和理解了光合作用与呼吸作用的原理之后, 教师还要引导学生深入探究光合作用的实质及过程, 让学生设计可行性实验对其进行论证, 并从实验设计原理、方法、思路等方面给予指导和点拨。

　　4. 深入探究。

　　教师可以指导学生通过对照实验的方式, 探索影响光合强度的不同条件和因素, 如:不同光照下的不同光质、光照强度条件、不同温度条件、不同CO2浓度条件等, 其光合强度可以用CO2吸收量加以表示;并分析影响呼吸作用强度的影响因素, 如:温度条件、氧浓度条件等, 并用CO2释放量加以表示, 通过对比分析和探究, 从而获悉相关的实验结论。

　　5. 确认结论。

　　在上述对照实验的探究之下, 可以指导学生进行实验结论的总结和归纳, 找寻出提高温室作物产量的可行性措施, 具体包括有: (1) 白天可以适当提升温度到达最佳适宜温度, 晚上则适当降低温度, 以通过改变温度条件提高温室作物产量的目的。 (2) 每天适当增加光照强度, 使之到达光饱和点。 (3) 增加CO2的浓度。 (4) 根据作物的需求、土壤特性进行合理施肥、灌溉。

　　6. 实践运用。

　　教师指导学生掌握了相关实验的原理和知识之后, 可以通过针对性的习题进行巩固练习, 增进学生对于生物知识的理解和记忆, (下转第35页) (上接第33页) 并能够运用所学的知识解决实际问题, 较好地提升学生的实践应用能力, 培养学生的科学实验能力和科学思维方法, 鼓励学生大胆尝试、实践、探究和创新, 较好地提升学生的科学素质和创新能力。

　　(三) 选取具体实验案例, 优化探究性实验教学

　　为了更好地培养学生的科学素养和探究创新精神, 教师要在课前做好充分的课前准备, 让学生了解探究性实验的过程, 选取适宜的课题, 对学生进行科学的分组, 以更好地开展实验教学, 提升生物实验探究性教学的效率。以“影响酶活性的条件 (探究性实验) ”为例:

　　教师要积极创设问题情境, 引发学生进行自主思考和实验设计, 让学生自己做出假设, 并选取最佳方案进行实验, 最后得出结论。教师可以提供信息, 展示相关课件:加酶洗衣粉使用指南提出“请勿用60℃以上的水冲泡该洗衣粉, 以免酶失效”, 这说明什么问题?展示这一课件之后, 教师提问: (1) 温度改变的条件下是否会对酶的活性产生影响?如果有, 会产生什么样的影响? (2) PH的改变条件下酶的活性是否会发生改变?如果有, 会发生怎样的改变?在上述探究性问题之下引导学生做出假设, 并自主设计实验, 通过实验结果来验证假设的正确性。

　　综上所述, 高考改革对于高中生物课堂教学产生了极大的反拨作用和影响, 要通过优化高中生物课堂教学模式和方法的策略, 将高中生物课堂教学内容与实际生活相链接和联系, 使学生认识到生物知识在现实生活中的应用价值和作用, 积极主动地进入到生物知识的学习和探究之中, 培养学生的生物科学素养, 增强学生的主动探究能力和创新精神。

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　　第六篇：医学常识在高中生物教学中的运用现状分析

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