摘要：目前的教学理念是素质教育, 由此传统的纯知识性传输教学方式亟待改进, 不仅要使教学的实际运用性得到强化, 还需要将平时的教学与实际生活紧密联系起来。文章结合一些相关的资料, 分析高中化学生活化教学的有效实施途径。

　　关键词：高中化学; 生活化教学; 实施途径;

　　Abstract：At present, the teaching idea is quality education, so the traditional pure knowledge transmission teaching method needs to be improved urgently, not only to strengthen the practical application of teaching, but also to closely link the usual teaching with the actual life.Based on some relevant information, this paper analyzes the effective ways to implement life oriented teaching in senior high school chemistry.

　　Keyword：High school chemistry; Life oriented teaching; Implementation approach;

　　新课改理念在教育界正在进一步的深化, 在这种背景之下, 课堂教学已渐渐不再偏重于纯理论性的知识讲授。而是要求教师在平时的高中化学教学中有意识地将教学内容与实际生活进行有效的结合, 以此来使得学生内在的一种学习动力能够被激发出来, 并且能够使学生的生活实践技能得到加强, 从而使得学生能够自己从具体生活中观察以及体验出化学知识, 并且明白“化学知识起源于生活, 并最终服务于生活”这样一个理念。一旦学生能够将化学知识与实际生活联系起来, 那么学生在以后的学习中, 便会自然而然的认真观察生活中的每一处, 如此一来, 学生的学习效率必然得到提升, 而学生的化学思维以及创造性意识也能够得到培养。

　　一、目前高中化学生活教学存在的问题

　　“生活化”教学理念并不是近几年才提出来, 这种教学理念也逐渐广泛应用于平时的教学之中, 所带来的效果也是极为可观的。但是在高中化学教学中, 由于受到多重因素的干扰, 使得这一教学理念并没有达到预期, 具体的情况如下。

　　第一, 便是对生活化教学理念的开发利用率不高。在高中化学的教学内容中, 与生活相关的内容是有很多的, 像“化学元素、化学化合物”等都与实际生活休戚相关。由此教师在教学中, 需要将这其中的所蕴含的生活化教学内容进行充分的利用, 并且有意识、有目的地利用一些资源来对学生的想象能力以及创新思维进行培养。但是在实际教学中, 却仅有约五分之二的教师能够做到这一点。第二, 便是在素材了解上存在不足。如果要评价教师的教学水平, 不得不提的便是教师自身的职业素养, 以及这位教师自身所储备的知识技能。所以, 教师要灵活地将生活化教学理念渗透进高中化学教学中, 必不可少的便是充实自身化学实践部分的理论知识, 这样才能够在进行生活化教学的时候有效引进生活素材。但是在高中化学教学现状中, 这一点并没有完全做到。第三, 便是对生活化教学理念重视的不够到位。高中生的升学压力很大, 由此教师便想出了“应试教学”这一对策。在“应试教学”中, 学生所面临的是“题海”, 而教师则需要面对许多的工作负荷, 这就使得教师很少有时间精心备课, 如此一来便造成教学资源的开发受到限制, 即使开发《化学与生活》教材也只有文科班的学生学。不少教师喜欢采用照本宣科的方式进行教学, 对学生的动手实践能力以及创新能力培养不够重视。如此一来, 便使得生活化教学只是停留于表面。

　　二、高中化学生活化教学改进的措施

　　1. 在教学素材上渗透生活化理念

　　想要提高高中化学教学效率, 一个极为有效的途径便是运用生活素材进行导入。相对于初中化学知识来说, 高中化学的知识概念变得更加抽象, 这就使得学生在理解上存在一定难度。为了解决这一问题, 教师可以将生活素材进行适当的导入。这样一种方式, 既能够使学生在生活素材的帮助下对化学理论知识有更深的理解, 又能够使得学生对化学原理有更好的探索与推导。在生活素材中找到与高中化学教学所契合之处, 以此来使得学生对化学知识的学习产生更高的兴致, 并且对化学知识来源于生活这一点有更好的理解。

　　例如, 在教学“氯气的生产原理”这个小节的内容为例。在这个小节的教学中, 主要教学目标是让学生对海水晒盐的过程以及氯化钠的用途有初步的了解, 并在这一过程中让学生对氯气的生产原理有足够的掌握。此外, 便是让学生对氯气的工业制法有足够的认识。由此, 教师在教学时, 可以进行这样的生活化素材导入, “同学们, 在你们的印象中, 海水有什么特点呢?”提出问题后, 学生会回答“海水很深”“海水是咸的”等。此时, 教师便可以抓住“海水是咸的”来进行引申, 即“同学们, 既然你们知道海水是咸的, 那么你们有了解过有人会用海水来制盐吗?”通过进行这样的生活素材导入后, 教师便可以通过自身的知识来让学生明白在海水中存在着大量的氯化钠, 进而使学生明白氯气在生产、生活实际中有着重要的应用。在将这些知识传递给学生后, 教师再提出“人类是如何从海水中提取氯化钠并生产氯气的”这个问题, 来让学生对这个小节的内容有更深的印象。

　　2. 在情境创设中渗透生活化理念

　　所谓的“生活化情境”, 其实就是指教师可以借助一些生活经历、新闻热点以及社会事件来创设出与教学相关的情境, 从而来使得学生能够对生活现象有所关注。在情境创设中渗透生活化教学理念。不仅能够使课堂的氛围得到充分的调动, 还能够使学生对化学知识的探究欲望被激发出来, 从而使得学生的化学知识能够得到有效的巩固。

　　例如, 以“氧化还原反应”这个小节的内容为例。在教学“氧化还原反应”这个小节时, 教师需要收集足够多的生活素材。从常见的一些生活现象来看, 有“84消毒剂”, 教师可以运用其来进行演示。在正式演示前, 教师可以使用一系列问题来创设生活化情境, 即“在84消毒剂中存在着那些成分?为什么使用84消毒剂能够将衣服漂白, 但是过了一段时间后却会发黄?”在设置了这样一个生活化情境之后, 教师借此问题来进行深入探究, 将学生的探究欲望有效地激发, 从而引导学生对这些问题进行探究与猜测, 以此来使得学生能够积极主动的参与进高中化学的教学之中。在引起学生对这些问题的关注后, 教师可以再适时地进行有意识的引导, 让学生明白, “如果向84消毒液加入铁粉, 那么根据现象判断, 84消毒液中的那种成分与铁反应, 经由这样一个反应后的溶液能否漂白衣服, 这一系列反应便是氧化还原反应。”教师在创设出生活化情境后, 再经过有效的引导, 便可以使学生对“氧化还原反应”这一概念有深刻的理解, 如此之后, 教师便可以对这样一个现象进行延伸, 与其他的类似现象相连接, 如“铁锅放置久了或者是遇水之后会生锈”这个问题, 从而使得学生将化学知识运用及实际生活的能力得到提高。

　　3. 在习题布置中渗透生活化理念

　　在对化学习题进行布置的时候, 教师也可以有效的渗透生活化理念。教师在布置习题时, 需要对习题自身的巩固、强化作用有所重视, 并且在布置的时候需要对其进行适度的延伸, 以此来使学生在做题时候的烦躁感减少。

　　例如, 以“化学反应的速率与限度”这个小节的内容为例。教师在布置这个小节的课后习题时, 需要先引导学生对其中的知识概念有足够的了解。然后将生活化理念渗透进去, 如“为什么到了夏天, 放置在冰箱外的食物会比冰箱内的食物变质变得更快?在操作化学实验的时候, 为什么要将一些固体物质进行粉碎?铁窗如果生锈了, 应该如何对其进行处理?铁钉半浸在水中, 哪个地方最易生锈?”通过布置这样一些习题, 来引导学生能够对生活中的化学问题进行观察, 并且使得学生的思维能力以及动手能力得到提高。

　　总之, 将生活化教学理念渗透进高中化学教学之中, 既可以使学生将化学知识比较快速的吸收消化, 又能够让学生的化学知识梳理归纳能力得到加强。通过渗透生活化教学理念, 来让学生学以致用, 使得他们的化学素养以及动手实践创新能力得到提高。

　　参考文献
　　[1]张继昱.高中化学生活化教学的有效实施途径探讨[J].中学课程辅导:教师教育, 2015 (10) :78-78.
　　[2]许叶飞.浅析高中化学生活化教学的有效实施途径[J].科研, 2016 (8) :00068-00068.
　　[3]龙莉芬.关于高中化学生活化教学的有效实施途径探讨[J].数理化解题研究, 2016 (30) :95-95.

TAG标签： 实施途径     生活化教学     高中化学