摘要：思维导图是托尼·巴赞根据大脑的思维特点发明的一种发散的、可视的思考工具, 之后被广泛应用于课堂教学中。本文将思维导图引入高中英语精读课堂教学中, 利用它引导学生理解课文, 以教材的实际内容做案例来进行教学设计, 以期提高学生的学习效率, 培养学生的思维能力, 进而促进他们英语综合应用能力的提升。

　　关键词：思维导图; 高中英语; 阅读教学;

　　引言

　　思维导图也称心智图, 是指通过线条、符号将各种意象连接起来, 以直观形象的图示建立起各个概念的联系[1]。随着英语课程改革的不断推进, 思维导图已被应用于英语教学中, 包括词汇记忆、阅读理解、听力与写作等方面的教学, 并且取得了一些成果。但是, 思维导图在高中英语教学中的应用还需要教师进一步研究和实践, 本文围绕英语阅读教学, 探讨了如何有效利用思维导图开展高中英语阅读教学, 以期为广大同人提供一些教学借鉴。

　　一、思维导图应用于高中英语阅读教学的优势

　　(一) 有助于学生理解阅读材料

　　阅读是将大脑中已经存在的图式与新的信息相互配对的过程, 而配对成功就能达到对文意的理解。思维导图形象生动、图文结合的特点为高中英语阅读教学提供了教学帮助, 也能开拓学生的思维[2]。在高中英语阅读训练中使用思维导图, 能帮助学生更好地理解阅读材料, 并且当学生用思维导图的形式来表现自己的阅读思维过程时, 教师可以较清晰地了解每位学生理解文本的思路, 从而更高效地对学生进行指导。

　　(二) 有利于培养学生的阅读能力

　　学生在绘制思维导图的过程中, 对文章的写作思路进行理解并重新构建, 有助于他们理解和掌握文章的内容, 快速厘清文章的行文思路。例如, 江苏英语高考阅读理解题的语篇较长, 如果学生在日常的阅读训练中学会了利用思维导图厘清文章思路, 就能够快速找到问题的答案, 回答问题的准确率也会得以提升。

　　二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用

　　阅读应以理解和吸收文段的整体意义及信息为主要目的, 阅读的对象不是独立的字、词、句, 而是更大的语言单位——语篇, 所以, 笔者以“问题驱动→找出答案→构建框架→题目问答”为教学流程设计教学方案, 并在其中引入思维导图, 进而提升学生对文章的把握能力和应试能力[3]。下面以译林牛津版Module 7 Unit 4 Public transport为例, 阐述如何在教学中应用思维导图。

　　(一) 第一阶段预热学习

　　在Warming up阶段, 教师可以先引导学生看图片, 并提出几个引入问题, 让学生思考自己在生活中见到的交通工具, 学生可以以transport为中心, 将自己熟知的plane, train等词汇记下, 并在阅读段落的过程中记录下阅读材料中的tram, carriage等交通工具, 之后进行汇总, 制作一张词汇导图。单词是思维导图第二层次和具体信息之间的连接点, 具有承上启下的功能。教师根据学生找出的核心词和短语进一步完善思维导图的内容, 并给学生留出一定的时间整理思维导图的框架。

　　(二) 第二阶段思路总结

　　阅读主要讲述London Subway建设发展的故事, 在这一语篇中, 可以发现清晰的时间线, 即以年份为主线, 所以, 所有的数字都是阅读的要点, 教师可以使用PPT软件层层递进地为学生画出思维导图大体框架, 再由学生继续发散, 进而完成思维导图, 将关键名词和信息记录在图中, 如图1所示。 (因空间有限, 内容部分省略)

　　图1

　　之后, 教师带领学生疏通文意, 理解文章。

　　(三) 第三阶段问答练习

　　在绘制思维导图之后, 笔者根据阅读材料, 参考江苏高考阅读命题模式, 设计了三个精读选择题。

　　1.Which is true about the London Circle Line?

　　A.It was built to get people some fresh air.

　　B.Metropolitan provided underground service.

　　C.It was opened in 1868.

　　D.Circle was developed from the underground line in the middle of the city.

　　这道题考查学生对细节问题的理解, 根据思维导图中有关Circle Line的信息, 不难发现答案D是正确的, A选项是对题目无关的文章内容做的改写, C选项时间不对, 而B选项缺少一个细节内容。

　　2.What could possibly happen in 1920?

　　A.Underground was approved to be established.

　　B.Electric line was firstly opened in South London.

　　C.A new line was taken as airplane factory.

　　D.New line was added to the underground.

　　1920并不是文中直接出现的年份, 但是根据思维导图, 学生可以迅速锁定这个时间所在位置, 发现1918-1938年间建立了很多地铁站, 所以选择了D, 其他三个选项分别是其他年份的事件, 是迷惑选项。

　　3.Which of the following sentence is true?

　　A.Travelling on deep lines were not convenient because it was not electronic.

　　B.The subway was used as bomb shelters during the war.

　　C.London transport was established in 1933.

　　D.Jubilee is opened in 1979 to memorize Elizabeth I.

　　这道题结合了全文的信息, 选项均有一定的迷惑性, 但学生只需要根据思维导图中的关键词, 就可以迅速判断题目论述的正误, A选项不便利的原因是六家公司分化管理, B选项正确, C选项迷惑性在于London Transport是由London Transport Board演变而来的, 而并非是1933创立的。D选项中的女王是伊丽莎白二世, 这些细节信息在思维导图中已经囊括, 不需要重新回到文章中一一寻找, 所以解题效率得到提升。

　　对于此类考查全文细节内容的单项选择题, 学生通常需要通篇回顾文章才能锁定答案, 而使用思维导图, 学生可以按照思维导图中的关键词迅速锁定答案, 不用重读文章, 大大提高了解题速度, 而且提高了答题的准确率。

　　思维导读这一工具鼓励学生发散思维, 也尊重学生的个性, 充分发挥其主观能动性, 最终的目的是培养学生谋篇布局的思想[4]。通常情况下, 学生在整理好思维导图之后, 对文章内容已经有了全面的了解, 相关的练习题也就迎刃而解了。

　　结语

　　总而言之, 思维导图是课程改革倡导的一种教学手段, 有助于学生构建知识体系, 发散思维, 提高总结和归纳能力。将思维导图运用到高中英语阅读教学中, 能够帮助学生根据关键词掌握文意, 提高了学生的分析能力、阅读能力, 加快了他们的答题速度, 同时提高了答题的正确率。

　　参考文献
　　[1] 托尼·巴赞.思维导图:放射性思维[M].北京:作家出版社, 1988.
　　[2] 王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学 (中学) , 2010 (05) :32-37.
　　[3] 伍洁萍.关于初中英语阅读教学的研究[J].考试周刊, 2015 (16) :101-102.
　　[4] 邹建军.思维导图辅助初中英语阅读教学例谈——以认知主义理论为视角[J].中小学教学研究, 2013 (07) :33-34.

 

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