学习评价是教师进行教学的重要手段之一。学习评价不仅对学生知识与技能的掌握有一定的促进作用， 更重要的是能够在一定程度上促使学生学习的情感与态度向良性方向发展。在评价中， 不仅要重视学生学习结果的评价， 更要重视学习过程的评价， 这样才能最大限度发挥评价的效果。
　　
　　一、注重激励性评价， 提高学生的学习欲望
　　
　　小学生与其他阶段的学生相比， 更需要教师的激励。由于他们的心智尚未成熟， 常常因为一些小问题， 就会让他们出现挫败的心理。同时， 相对于其他学科， 数学对学生的抽象思维与逻辑思维有一定的要求， 在学习过程中也会让学生产生消极心理。而这时候， 就需要教师对其进行激励性的评价， 教师一个眼神、一个点头、一句鼓励的言语， 都能让学生感到慰藉， 能够磨平他们在学习中的困惑， 消弭他们因学习而产生的消极心理， 唤起他们继续努力的决心。
　　
　　在学生平时的学习中， 教师应当注意学生的学习状态， 在合适的机会跟他们说一些鼓励性的言语。比如说“你真棒”“加油， 老师相信你”等， 这能够让学生减轻学习的压力。同时， 激励比说教批评更能激发学生的上进心， 并提高他们的学习欲望。不管在什么时候， 我们都要对学生的努力作出有效的回应， 这样才能让学生收获喜悦， 让他们体验成功， 并对学习产生更大的兴趣。
　　
　　二、注重过程性评价， 提高学生的学习兴趣
　　
　　过程性评价， 教师应当从学生自身发展的角度去看待。比如， 当学困生在取得一定进步时， 就算是微乎其微， 教师也应当对其进行赞扬， 让他们看到自己能够向上的曙光。在他们成绩提高时， 教师可以这么表达：“老师就知道你的努力没白费， 你看， 成绩不是已经提高了吗？”这样学生就能获得充沛的精神动力， 并且也可激发他们内心对于学习的主动性。
　　
　　从另一角度讲， 如对于三角形面积的计算， 常规的评价都是评价学生是否会计算三角形的面积， 而其实更为重要的是学生能理解三角形面积公式的推导过程， 对于过程的理解， 意义显然大于对于结果 （即三角形面积公式） 的记忆。
　　
　　三、注重多元化评价， 让学生得到全面发展
　　
　　在传统的评价方式中， 以教师单方面对学生评价为多。这种评价多了， 容易让学生反感， 同时评价效果也不会很明显。而有效的学习评价不仅只是依靠教师单方面的评价， 还需要多元化、多角度、多方面的评价， 才能让学生得到个性发展。
　　
　　譬如以小组的形式进行评价。数学学习中， 教师可以组织学生自由组成人数相等的学习小组， 教师给每个学习小组布置一些探究性的问题。在此过程中， 教师应当以“引导者”的身份， 鼓励每一个学生积极参与讨论， 并让学生互相解释自己的思考与理解， 再由组员进行交互式的评价。通过小组评价， 能够让学生发现一些潜在的问题， 让其不清晰的思路变得清晰。
　　
　　教师还可以引导学生进行自我评价。自我评价是一个针对自我进行有意识的反思过程， 这也是小学生积极面对认知、面对自我的一个机会。教师可以让学生上讲台讲述自己在数学学习中的优点与缺点。有的学生说， 自己的乘法计算题很准确， 但就是速度慢；有的学生说自己虽然对圆的周长知识掌握得很牢固， 但是由于计算马虎大意总是得不了好成绩， 等等。从小学生心理成长的角度来讲， 当他们将自己的缺点说出口的时候， 就已经开始重视自己的缺点， 这也是学生改进自身的一个契机， 教师必须好好把握， 并作出积极的回应。
　　
　　四、重视批评性的评价， 让学生改正自己的缺点
　　
　　评价也不完全都是表扬与鼓励， 很多时候也需要带有批评性色彩， 这对学生的学习将起到督促、警示的作用。现代教育理论认为， 对于学生批评性的评价， 应当站在尊重学生的基础上， 应当讲究批评的“智慧”.由于小学生自控能力差， 容易出现一些错误的行为与思想。笔者所教学的班级里有个学生总喜欢在数学课堂上看漫画， 如果贸然对其批评， 其效果也只是一时的， 同时当众批评他， 孩子的自尊心可能受到伤害。于是笔者半开玩笑地轻声跟他说：“你看什么这么入迷啊， 如果你学习数学有这一半的劲头就好了。”这个学生连忙说：“老师， 我以后再也不看了， 我保证。”之后， 这个学生果然很少出现上课看漫画的情况。
　　
　　总之， 教师应当重视学习评价的实践与探索。在学习评价过程中， 教师应当重视其内容的全面化， 重视其方式的多元化， 重视其形式的多样化， 重视评价的效度， 这样才符合教育的发展规律， 使学生的综合素养得到提升。

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