摘要：七年级是初中教学的起始年段, 学生从小学升入初中, 学生所学的科目陡然增加, 教师应根据学生的生理和心理成长特征, 运用适当的教学方法, 让七年级的学生对英语倍感兴趣;在生活中充分使用语言, 学以致用, 夯实基础, 尽量消除英语学习障碍。

　　关键词：英语入门; 学习兴趣; 夯实基础;

　　走进初中的学生对中学的生活充满着向往和期盼, 认为自己已经长大, 是学生成长的叛逆期;升入初中又意味着学习任务的加重, 首先科目增加, 其次容量更大, 尤其是英语, 小学是作为一个等级科来考察, 大部分学校对英语教学不够重视, 把英语课程停留在一种可有可无的层面看待。初中英语目前是一个大科, 在很大程度上是学生升入高中的成绩依据。因此如何在起始年段培养学生对英语的兴趣, 夯实基础, 在一定程度上决定了学生是否能够很好完成初中学业的关键。

　　一、配合字母教学, 引导学生认识音标并逐渐用音标去记忆单词

　　七年级学生刚跨入初中, 在小学阶段已经学习四年的英语, 对字母有一定的认知和书写能力, 教师在这一基础上结合字母教学进行音标教学, 学生能更有成就感, 学生认为我到初中有进步, 不是在原地踏步.结合仁爱版教材Unit1 Topic Section D的表格, 从五个元音字母入手, 可以很好的进行音标教学.音标教学可用掐头去尾法.具体的如:b, c, d, g, p, t, v, z这些字母掐头之后学生自然就学会了音标;通过去尾法, 学生会认识到辅音这些音标;这些字母去尾之后, 学生牢记了音标;反之, 用掐头法, 学生则学会这些辅音音标, 这两个字母去尾之后就很容易记住这一音标, 类似的情形很多, 只要教师认真挖掘, 学生完全可以做到字母和音标的完美结合.学生在认知这些音标之后, 在平常读单词过程进行不断的渗透, 让音标不断得到加, 通过音标记忆单词的能力也会在平时得到逐步培养, 读单词和记忆单词的结合就会觉得水到渠成, 就不会对英语产生畏惧。

　　二、在日常生活使用英语, 达到语言学以致用, 培养学习乐趣

　　“文化”一词, 解释为用“文”化“人”, 有文才可以感化人;“语言”即用“语”去“言”, 学生只有在所学到的知识去说, 并进行应用, 才会觉得语言是一门实用性极强的科目, 学生就会有学习的动力和兴趣.兴趣是人们力求认识某事物和从事某种活动的意识倾向.它表现为人们对某种事物、某种活动的选择态度和积极的情绪反映仁爱版教材第一单元就以典型的以交际功能来编写的, Good morning/afternoon!Nice to meet you.How are you?Welcome to my home.Who is he/she?Where are you from?What’s this in English?Are these apples?这些交际功能用语非常贴近学生生活, 学生在课堂上学过之后, 可以用到生活实际当中, 记忆会更牢固, 也更能培养学生的学习兴趣.每上一堂课从不忙于讲新课而主要是调动学生的学习兴趣。用流利的英语与学生交流。在自我介绍时, 就直接联系自己的个人信息, My name is….My family name is….My given name is….You can call me Mr./Miss….也可像疯狂英语的讲师们一样, 用一口流利的英语开讲座, 多少会对学生起到一定的刺激作用。使很多学生暗自下决心:一定要把英语学好!

　　三、全面了解学生基础, 让优秀的学生当小老师, 培养优生的自豪感

　　社会上流行一句俚语:“高中英语教师责怪初中教师上得太简单, 没打好基础;初中英语教师说小学英语课堂是游戏课不仅没有给初中英语学习打下基础, 更是给学生认为英语无关紧要”。不管是什么样的情况, 作为七年级的教师都必须要面对这个现实:学生已经交给你, 基础怎样不能去深究, 重要的是从今天抓起, 让学生能对英语学习感兴趣。

　　升入初中, 一部分学生英语基础较好, 能使用简单的英语进行交流, 能书写出较美观的英语;一部分学生连26个字母都没有掌握牢固, 谈不上写出英语句子, 更不用说用英语交流。面对这一群体, 唯独一个决策就是:一切从零基础着手, 放在同一起跑线, 让好的学生带动后进的学生共同成长。孩子处在十四五岁的年龄段, 思维非常天真、幼稚、简单, 学生对学习充满好奇, 孩子认为自己能当上小老师, 是一种荣誉与骄傲, 初中英语课堂容量较大, 很多内容在课堂上完成了, 要配备相应的作业加以巩固, 才能更好的达到教学效果, 在此就有一部分后进生无法完成作业, 这时, 如果没有优秀的学生给予引导, 后进生就很可能去抄作业, 久而久之后进生就远远被抛在后面;如果优秀生能在这时帮助后进生一把, 他们就觉得能学有所成, 在英语入门逐渐感兴趣, 能主动学习.当然, 优秀学生当上“小老师”自我成就感增强, 更能促使优秀生钻研英语, 让自身水平提高才能更好的当好“小老师”。

　　四、定好对学生的期望值, 让不同的学生都能对英语感兴趣

　　兴趣是人认识、探究事物的积极的心理倾向.孩子一旦对某个事物产生兴趣, 就会热心或专注于这个事物的探索。教师职业责任感强, 多数教师对学生都是恨铁不成钢, 初中接手新生, 都希望学生都上90分, 愿望是美好的, 但现实是残酷的, 同一个班级的学生基础也各不相同, 不能把学生固定在同一起跑线上, 虽说终点相同, 但起点并不同.笔者曾听过七上Unit1, Topic2, Section A:Where are you from?这一节公开课, 教师对这一课进行了精心的备课, 准备好不同国家名称的卡片, 在卡片上配上美丽的图片, 让学生对这一节课有个感性的认识;教师让学生很好的进行口语交际, 就教学内容:Where are you from?I’m from…和Where is he/she from?She is from…展开充分的训练, 使课堂气氛活跃, 学生掌声一片。可当教师进行当堂检测, 叫学生做练习册时, 一部分学生就无从下手, 选择题还好, 学生能凭语感去完成, 可到书写题目, 很多学生where和from的单词就写错了, 此时教师先是发现学生不足, 进行订正;可是有一部分学生在订正之后又写错, 教师感到自己的教学设计没有达到理想效果, 课堂气氛逐渐凝固了, 教师脸上的笑容也渐渐的消失了。在布置作业时, 叫全体同学背诵1a的对话, 对第九页和第十页的单词每个抄写五遍, 明天上课听写, 还补充一句“明天听写没有达90分以上的学生, 打电话汇报给家长”。大剂量的课堂知识输灌和超负荷的课外知识, 教育成了繁重知识灌输的机器, 致使学生在不堪重负中喘息。要知道本节课单词包括excuse, me, what, your, name, please, where, from, Canada, America, Japan, England, they, who, he, she, 共十六个单词。在评课过程中, 笔者提出质疑, 十六个单词每个五遍, 加上听写学生能完成得了吗?虽说我们小学开设了英语课程, 学生在小学所记忆的单词毕竟不多, 要完成这一个任务是有一定的艰巨性的;授课教师说:这些单词都是黑体, 如果学生不掌握, 势必对今后学习造成影响, 这就是典型对学生期望值过高, 恨不得学生让学生一口吃成胖子。当然学生没法完成教师所布置的作业, 听写没能力达到老师的要求, 再加上家长的责备, 对英语学习就失去兴趣, 从谈起何谈学好英语?

　　我个人认为, 虽然教师所布置的都是黑体单词, 不一定都放在一节课内全部要求学生书写。学生能在课堂上开口说出英语就是一个很好的兆头, 非得要在课后把学生的积极性打压下去, 学生能在课后记好一些常用的单词已经足以, 致以这些表示国家的单词较长, 老师应先暂缓, 让有能力的学生先记忆, 对不同的学生布置不同的作业, 或许更能调动学生的学习兴趣和积极性。

　　五、日常生活中发现英语, 英语就在身边, 增强学习动机

　　大多数学生在学习英语过程中, 会认为英语纯粹是一门升学的科目, 在生活当中没有太多的实际用途, 思想上背了这一包袱, 学生自然就会缺乏学习主动性。教师在七年级学生英语入门教学中, 就应引导学生去发现身边的英语, 让学生明白英语并不是遥不可及。例如:学生上学路上经过店铺门口, 就可以看到shop这个单词;上银行取钱, 就会学到bank;上学路上, 可以学到street, bus, station这些生活用语, 去公园, 可以用到park, train, tree等单词。日常生活中, 药品说明书, 各种家用电器说明书, 虽说这些内容英语是较难, 但引导学生英语是一门很重要的交流工具, 明白在今后的学习和生活中离不开英语, 自然就会主动去学习英语。学生能够主动去学习, 自身就成为最好的教师, 知识就会像“滚雪球”越滚越大, 达到应用的效果。

　　良好的开端是成功的一半, 只有学生对英语感兴趣, 才会自己主动去学习;学习永远在征程, 没有休止符, 要想取得优秀的成绩, 源源不断的学习才是根本;天道酬勤, 付出努力最重要好方法引导, 会取得更好的效果。

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