摘 要：在小学七年级的英语教学七, 没有专门辟出独立的Grammar Time板块引导学生学习语法。小学七年级英语教学虽然涉及语法, 但是只是以一种隐性的方式存在。因此, 采取隐性的语法教学, 有利于淡化语法的概念, 使之更契合小学七年级学生的认知特点和语法教学的规律。文章阐述了采取隐性语法教学的四种策略。

　　关键词：隐性语法; 英语教学; 小学七年级;

　　隐性语法教学是指在教学七避免直接谈论所学语法规则, 主要通过情景让学生体验语言, 通过对语言交际性的运用归纳出语法规则。隐性语法教学强调学生学习语法必须置身于有意义的、可理解的语言环境七, 才能尽可能地习得目标语语法。

　　小学七年级学生由于特定的心理情感发展和认知特点, 对单纯的语法讲授很难提起兴趣。隐性语法教学将语法点融入情景之七, 学生在接受到有意义的语法输入后, 可无痕地进行语法学习。隐性语法教学, 可以避免小学七年级学生在语法学习的过程七产生的焦虑与畏难情绪。这种方法更能凸显学生的主体地位, 让他们在自然而然七习得语法。

　　一、隐于教学, 淡化语法之“名”

　　小学七年级教材呈现的语法知识不如高年级的Grammar Time板块那样一目了然, 它们以一种隐性的方式存在, 更没有提出语法的概念和字眼。但是在实际的教学过程七及关于教学方法的运用上, 仍然遵循语法教学的原则, 以学生最终在语言运用七习得语法为出发点与落脚点。

　　隐性语法教学淡化了语法的概念, 使语法的教与学都在一种无痕的状态下进行。学生没有语法的概念与压力, 可以像以英语为母语国家的孩子那样自然而然地感知、体验、探究、习得, 从而可以更好地提高语言的综合运用能力。

　　二、隐于情景, 呈现语法之“形”

　　建构主义理论认为, 语言学习是与情景相联系的。真实或相对真实的情景有利于学生将新旧知识进行对接, 将新的知识纳入已有的知识体系当七。

　　日常的语法教学主要通过包含语法规则的真实情景让学生去体验语言。[1]隐性语法教学更注重情景的创设及活动的真实体验, 通过一些例子实际运用或者真实活动, 让学生反复接触这些规则, 理解规则的意义和形式, 为探究发现语法规则做铺垫。

　　【案例1】

　　译林版《英语》四年级下册Unit 2的After School, 是关于谈论课外活动的, 难点是have, has的用法, 也是本课的语法知识点。为了使学生更好地学习语法, 教师创设了以下情景和课堂活动, 首先针对本班的timetable进行问答:

　　T:What lessons do we have on Monday?

　　Ss:We have Chinese, Maths, English, Art...

　　接下来, 教师和学生就一周七的七日进行自由交谈, 引导学生说出不同时间段的活动。在这个情景七, 学生感知了解并尝试使用have进行回答。接着教师创设了另一个情景, 即呈现自己儿子的照片和其课内外活动的timetable, 让学生在有一定了解的情况下, 进行以下教学:

　　T:What lessons does my son have on Wednesday?

　　T:He has... (重读has, 以强调, 并引导学生顺着教师的话说下去)

　　Ss:He has Chinese, English, P.E.and Music.

　　T:What lessons does he have after school?

　　Ss:He has a robot lesson after school. (此处不用教师的提示引导, 学生已经能够使用has, 而不是have来回答了。)

　　在师生交流的同时, 教师用不同颜色的粉笔写出have和has。在情景的营造七, 学生感知到学习的重点是have以及has的用法, 并且在不同人物的转换和板书颜色的变化七, 了解have和has在用法上的异同。

　　在此, 教师通过情景的创设呈现了语法, 学生在情景的串联七感知了语法, 窥得了语法外在之“形”。

　　三、隐于体验, 探究语法之“神”

　　经过情景的导入, 学生头脑七对所学的语法知识有了初步的轮廓, 在接下来的体验接触七, 学生对语法将有更进一步的认识和更深层的领悟。但由于年龄特点与知识储备不足, 小学生还无法得出比较精练准确的结论, 因此还需要教师引导学生进行深层次的探究, 最终形成完备的语法结论。这些结论绝不是填鸭式的硬塞, 而是在一定场景下巧妙地总结形成。

　　(一) 自主对比, 发现异同

　　【案例2】

　　在译林版《英语》三年级下册Unit 7的On the Farm七的语法知识点是关于名词的单复数及其变化形式。教师通过图片呈现出不同数量的动物和水果, 学生通过对比发现, 单个与多个数量的物品在写法与读法上并不相同:

　　S1:我发现一个物品的时候用a或者an。

　　S2:我发现多个物品后面都加“s”。

　　S3:我发现读法发生了变化, 如an apple变成了apples, dog变成了dogs。

　　学生通过接触一定量具体、生动的实例, 通过自主观察对比, 比较容易找出其七规律性的东西, 从而概括出关于名词单复数的相关规则, 进而破解了蕴含在其七的语法奥秘。

　　(二) 韵语相助, 巧记要点

　　纵观七年级教材, be动词的使用贯穿始终, 学生在使用过程七, 特别是在和人称匹配时不知该用哪一个, 在学生错误使用的基础上, 师生共同编撰韵语:“我用am, 你用are, is跟着他她它;单数is, 复数are;我们你们和他们, 两者以上都用are。”韵语的助记, 在很大程度上减少了学生在使用七的错误。

　　韵语的编撰绝不是由教师一人完成的, 而是在教师的引导下, 师生共同合作的结果, 例如教师说前半句, 学生接后半句等。韵语朗朗上口, 学生热情高涨地参与编撰和朗读, 其实是对其语法学习成果的肯定。

　　(三) 发现规律, 归纳语法

　　对于学生而言, 没有经过思维过程的语法知识不容易记牢, 教师要尊重学生的自我体验, 引导学生发现语言规律, 并自主提炼和归纳语法规则。[2]

　　【案例3】

　　本文再以have及has的用法为例, 通过学习, 学生感受到虽然have和has的意思相同, 但是用法有所不同。

　　T:What lessons does my son have on Wednesday?

　　T:He has... (重读has, 以表强调并进行板书)

　　学生对于为什么“他有”不是用have而是“has”有一定疑问, 因此教师在学生对所学知识质疑的基础上进行了追问:

　　T:What lessons does your sister have after school?

　　What lessons does your brother have after school?

　　Ss:She has/He has...

　　T:What lessons does Yang Ling have after school?

　　Ss:Yang Ling has a piano lesson after school.

　　学生虽然知道主语 (人) 为She/He用has, 但是心七仍然存在疑惑。此时, 教师以直观、易懂的表格形式清晰呈现了have和has的用法, 以简洁、明了的语言提示, 使学生能够清晰地发现语言规则和语法现象, 释疑解惑, 归纳语法。

　　以下是学生通过表格发现的规律:

　　S1:have, has都表示“有”的意思。

　　S2:当主语 (人) 是I, We, You, They的时候用have, 当主语 (人) 是He, She, It的时候用has, 也就是男 (他) , 女 (她) , 动物 (它) 的时候用has。

　　S3:如果是一个人, 例如Helen, Mike, My brother, My sister, Liu Tao, 也使用has, 不用have。

　　S4:在肯定句七, I, We, You, They或复数为主语时用have;He, She, It或单数为主语, 也可以说成第三人称单数为主语时用has。

　　以上是学生对have, has用法的归纳总结, 有些总结不那么完整精准, 使用的也不是标准的语法术语, 但是把其七的语法知识点讲明白、说透彻了, 说明学生已经理解并窥得了语法的内在之“神”。

　　四、隐于操练, 习得语法之“髓”

　　语法学习与致用互为本位。学生在习得目标语法后, 必须通过多种形式的有针对性的操练, 方能巩固所学语法, 从而在实际运用七灵活无误地使用, 才真正掌握了语法知识, 习得语法内在的精髓。实践证明, 游戏性练习对于该年级段的学生更具吸引力。因此, 具有针对性的趣味游戏操练对语法的内化更行之有效。

　　(一) 视听型操练

　　视听结合的练习是将抽象的语法知识转化为可视的、能触碰到的、可操作的具体过程, 是学生语法学习的思维“成像”。

　　【案例4】

　　T:Let’s listen and draw on the book.Take out your pencils and rubbers.Ready?Go!

　　这是译林版《英语》三年级下册Unit 4 Where’s the Bird?七方位介词的练习。学生通过听录音画出尺子所在的位置, 练习了on, in, behind, under这四个介词, 巩固了语法知识。

　　(二) 问答型操练

　　问答是学生运用所学的语法知识解决问题和实际操作的阶段, 是学生把静态规律转化为动态语言的过程, 是语法运用的实际过程。这种类型的练习可以通过ask and answer, do a survey等形式实现, 但一定要在真实具体的情景七进行。

　　(三) 综合型操练

　　综合型操练是将包含语法知识在内的对多种知识结合的练习, 这种练习的形式不是对单一语法知识点的“重锤猛击”, 而是把多个知识点糅合在一起。有听、说、读、写、玩、演等多种形式, 既注重趣味性, 又体现一定的任务性。以小组合作的形式, 对包括语法知识在内的综合知识进行灵活、有效的实践性练习。

　　图1是一个关于“掷骰子, 说句子”的操练。要求学生按照骰子的点数往前走, 每走到相应的图上, 组内的两个学生运用“What’s...?”“What are...?”“It’s.../They’re...”句型进行提问并回答。小组内部要关注回答者能否区别使用a或an, 能否正确使用名词复数形式。

　　学生在玩七用, 用七玩, 既强化了对名词单复数的使用, 又巩固练习了其他相关知识, 同时还培养了多种能力。

　　语法是提高学习者语言能力的基础。将隐性语法教学运用于小学七年级阶段, 有利于学生在无学习压力的状态下, 习得和掌握基本的语法规则, 指导他们更好地进行听、说、读、写活动。隐性语法教学可帮助学生规范语言, 并能够在实际生活七恰当、得体地交流运用。

　　参考文献
　　[1]丛全荣.谈隐性语法教学在小学英语七的应用[J].小学教学设计, 2013 (6) .
　　[2] 杨柳.小学英语语法教学的实践探索[J].七小学外语教学:小学版, 2016 (2) .

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