摘要：作业设计是课堂教学设计的有机组成部分, 好的作业设计能有效检测课堂学习成效, 帮助学生巩固学习内容, 促进技能掌握;获得学习方法, 形成学习策略;激发学习兴趣, 培养学科情感。笔者从语文课程标准要求、三年级阅读教学的重点、学生认知发展的特点等方面分析阐述三年级语文课时作业设计的依据以及课前预习、课后作业设计中应重点关注哪方面的内容。课前预习、课后作业设计的目标指向应与课堂教学的相关目标保持一致。

　　关键词：作业设计; 三年级语文; 预习作业设计; 课后作业设计;

　　Abstract：Homework design is a very important part of instruction design. A good homework design can effectively examine the efficiency of teaching and learning, help students strengthen their newly learned knowledge, which leads to their mastery of new skills.It can also let students know the correct approach to learn, and help them develop interest in the subject. In this paper, the author explains the most important aspects of homework design in Chinese language courses with regard to the curriculum standards for the third grade students. It's very crucial to make‘before-class' preview and‘after-class' homework align with the teaching goal of each class.

　　Keyword：Homework Design; Chinese Course for the Third Grade; Preview Homework Design; Review Homework Design;

　　上海市中小学语文课程标准中对小学三至五年级阅读学习的要求是“通过联系生活经验与阅读经验, 运用分析、归纳、类比和比较、质疑等方法阅读现代文, 理解文章内容与语言形式, 了解常用文体的特征, 积累语言材料, 掌握现代汉语的基础知识, 掌握阅读的基本方法, 养成良好的阅读习惯。汲取作品中蕴含的优秀文化精髓, 培养审美的情趣”。[1]这些要求需要学生经过三、四、五年级的语文学习逐步达成。

　　三年级是小学中高年段的起始阶段, 是承上启下的重要年级。这是因为, 小学低年级阅读教学的主要目标是——学生能在阅读过程中识字, 积累字词, 学习并运用规范的句子表达自己对内容的理解。而小学高年级阅读教学的主要目标是——学生能理解文章中词句的意思及表达效果;能概括内容并思考这些内容与表现文章主旨之间的关系;能理解、体会文中人物的情感及作者的情感;能运用文本信息, 联系生活的经验对文中的人、事、物发表自己的观点等。低年级和高年级阅读教学的关注重点有较大的区别, 三年级作为连接这两个年段的“中间段”, 其教学直接关系到能否帮助学生比较顺利地实现从“以字词句的学习为重点”转到“以段落、篇章的学习为重点”;从“外显的学习习惯养成”转到“内隐的阅读思维习惯养成”。日常的作业是教学的重要组成部分, 是课堂教学的延续, 因此三年级课时作业设计的质量将关系到学生是否能形成良好的阅读思维习惯, 是否能掌握阅读的方法, 提高阅读的能力。

　　一、作业与教学的关系

　　认知心理学的研究证明, 掌握一种技能需要一定量的、有针对性的练习, 学习者通过练习对所学的内容产生定型。古人云“学而时习之”, 讲的正是这个道理。日常作业的布置正是为了给学习者提供“有针对性的练习”。好的作业设计能有效检测学生的课堂学习成效;帮助学生巩固学习内容, 促进技能掌握;促使学生获得学习方法, 形成学习策略;激发学生的学习兴趣, 培养学科情感。

　　小学语文作业是指在小学语文教学中, 教师为了帮助学生巩固所学的语文知识和技能, 掌握阅读方法;为了促进其正确的情感与价值观念的形成;为了激发其拓展阅读、探究体验的兴趣而对学生个人或团队所布置的在课后完成的学习任务, 其根本目的在于全面促进学生语言能力提升和思维品质的发展。

　　小学阶段是思维发展的重要时期。作业设计是课堂教学设计的有机组成部分, 是课堂教学的延续, 它是学生学习活动的重要组成部分, 与课堂教学相互关联、相互促进。从三年级起, 教材开始安排“预习课文”的学习内容。因此在设计三年级每一课的日常作业时, 应该从课前预习和课后练习两方面去整体设计。设计每课的预习作业和课后作业时应当思考其与课堂教学的关系, 使课前、课后作业设计的整体目标与课堂教学的相关目标保持一致。

　　(一) 课前预习与课堂教学的关系

　　课前预习是一种良好的学习习惯, 需要持之以恒地进行培养。预习作业在不同年段的要求是不同的, 三年级刚刚开始学习预习课文, 其主要任务是通过预习扫除字词障碍, 通过查字典、词典理解生字新词的意思, 思考文章写了哪些内容。这三项预习内容是阅读一篇文章首先要做的事。让学生按阅读的步骤 (扫除字词障碍——大致了解文章写什么) 进行课前预习, 是促进学生养成良好阅读习惯, 形成阅读能力的基础。预习时先要把不认识的、读不准的字的读音搞清楚, 需要学生静下心来, 借助字典去查找这些字的正确读音。这看似很简单的学习任务, 真正要做好却不是那么容易的。这样的学习经历, 能培养学生的自我控制、自我反思的能力。

　　习惯的养成非一日之功, 所以教师设计预习作业时应当注意:在一个阶段内让作业内容保持相对稳定。这是为了给学生一定的“习”的过程。根据三年级预习课文要达成的目标, 三年级第一学期刚开始阶段, 预习作业内容应为“读通课文, 借助字典读准不认识、读不准的字的读音”。下半学期开始, 可以在预习作业中增加“查字 (词) 典了解生字新词的意思”的内容。三年级第二学期开始, 应该在第一学期的基础上增加“想一想课文写了什么内容”的要求。

　　这些预习作业内容的逐步递进, 可以促进学生通过一段时间持续练习, 逐步做到整体阅读文章时能自主地识字, 理解词义, 并思考其写了哪些内容。学生在预习时认真读通了课文, 大致了解了课文的内容, 课堂教学就可以在此基础上引导学生进一步读懂课前预习没有真正明白的内容;进一步理解文章重点内容, 引发学生的阅读期待。因此, 三年级开始进行预习时, 教师应当引导学生逐步把这三项基本要求夯实到位, 因为这是提高课堂教学效益的基础。

　　(二) 课后作业与课堂教学的关系

　　课后作业与课堂教学是相辅相成、不可分割的一个整体。一方面, 学生在课堂中所学的知识技能、了解的阅读方法等需要通过课后作业来复习巩固和运用。另一方面, 课后作业的完成情况也在向教师反馈学生课堂学习的成效, 为教师接下去教学目标的确定提供依据。因此, 课后作业是课堂教学的延续, 课堂教学是课后作业有效完成的保障。

　　进入三年级后, 阅读教学中开始引导学生联系具体的语境去思考词语、句子的意思;开始指导学生了解段落中句与句之间的关系, 在此基础上练习概括自然段的主要意思;开始训练学生根据要求提取信息, 并对信息进行重组后表达。因此, 课堂教学中教师应当注意引导学生从具体的阅读内容中提炼关键信息, 概括主要意思, 围绕主要意思按一定的关系来组织语言, 表达自己对文本内容的理解, 促进学生逻辑思维能力的发展。

　　这些内容的学习必须通过一定的课后作业让学生进一步练习巩固, 尝试迁移运用。因此, 教师在课后作业的内容的设计时, 就不能仅仅只有抄默词语、背诵段落等指向“记忆”的内容, 而应在这些常规的抄默、背诵作业外, 重点关注句、段方面的练习设计。例如, 用上所给的一个或两个词语造句;围绕一个中心意思, 联系课文的内容写段;根据课文内容对某种现象做出合理的解释等从而使课后作业的“练点”与课堂教学的内容保持相对一致。

　　二、作业的设计与呈现

　　课时作业设计应当依据语文课程标准要求、三年级阅读教学点重点以及这一年龄段学生的认知特点。教师应在认真分析的基础上对某一阶段的作业做整体的规划, 从课前预习和课后作业两方面确定阶段的作业重点。

　　(一) 依据分析

　　作业设计是课堂教学的有机组成部分, 其设计的内容、完成的形式、评价的要求等都必须依据小学语文的课程目标的基本要求、三年级阅读教学的重点、三年级的年段特征及学生认知特点。

　　1. 小学语文课程目标

　　作业设计首先要依据语文课程目标, 《上海市中小学语文课程标准》[1]中三至五年级的课程目标如下:

　　(1) 能熟练地拼读汉语拼音, 并借助汉语拼音扩大识字量。认识并会写2500个汉字。

　　(2) 能认读并了解课文内容, 在阅读过程中养成良好的阅读习惯;能结合语言环境理解词义、句义;能理解课文所蕴含的道理, 有自己的感受;能发现并提出问题。有课外阅读的兴趣和习惯。

　　(3) 能认真听他人说话, 理解他人所说的主要意思, 并能用普通话清楚地表达自己的意见;能根据需要, 独立地发表自己的看法。

　　(4) 能依据生活内容写出自己的感受和想法, 能辨别是非善恶;有经常动笔的习惯。

　　(5) 能主动参与班级、学校、社区活动, 在活动中培养合作意识。

　　从课程目标中可以了解到, 三至五年级阅读教学中引导学生“结合语言环境理解词义, 句义;理解课文所蕴含的道理, 有自己的感受”是培养阅读能力的着力点。

　　2. 三年级阅读教学重点

　　三年级阅读教学的重点在于字词理解和段式了解、自然段内容的概括这两个方面。其具体的要求如表1所示:

　　理解字词是读懂句子、理解内容的基础;概括自然段的主要意思是概括文章主要内容的基础;认识自然段的段式是了解文章叙述顺序的基础。三年级作为一个承上启下的年段, 在阅读教学中应重点关注这些最基础的内容的学习, 使学生在阅读过程中获得理解字词、概括自然段主要意思的方法, 并在阅读中运用这些方法不断地进行实践, 逐步提高理解字词、概括自然段主要意思的能力。

　　3. 三年级年段特征及学生认知特点

　　三年级是小学中高年段的起始阶段, 是一个承上启下的重要年级, 在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期。这个阶段是培养学习能力、意志品质和阅读思维习惯的最佳时期。

　　在语文学习方面, 三年级学生已经逐渐适应了自己读书, 对书中内容有了一定的理解和分析能力, 也开始懂得欣赏一些优美的语言。这一年龄段的孩子语言理解能力和联想力都趋向成熟。

　　根据皮亚杰儿童的认知发展规律理论, 这一时期的儿童正处于认知发展的第三阶段:具体运算阶段。这一阶段, 儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力, 先后获得各种守恒概念, 但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。这说明此时儿童的思想开始有较大的易变性, 出现可逆性, 能解决守恒问题, 可凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。但是, 这种运算仍有其局限性, 其一是这一水平的运算还不具有足够的形式化, 尚脱离不了具体事物或形象的支持。其二是运算还是零散的、孤立的, 不能组成完整的系统。

　　(二) 作业规划

　　设计作业首先需要了解所教年级的年段、阶段的学习目标, 然后依据这些目标设计作业内容, 最后还应根据对学生完成作业情况的分析, 对原设计的作业内容进行调整、修改。因此, “研读课标明确目标——依据目标设计作业——根据情况调整修改”是设计作业的基本路径。

　　1. 根据语文课程标准细化年段学习要求

　　要知道什么年段、什么阶段该设计怎样的作业内容, 教师首先应当清楚地说出年段学习要求, 单元训练主要目标, 以及这个单元重点训练项目。这就需要教师以课程标准为依据, 从课程总的目标出发去研究年段的学习要求, 再细化到每个阶段的具体要求, 最后细化到每课时的教学要求。以识字教学为例——生字音形义三方面的教学在不同年段的学习要求分别是:低年级字词教学重在正确读准字音、认清字词、正确书写, 积累常用的字词;中年级字词教学的重点则应放在引导运用各种方法理解字词的意思, 重点掌握通过查字典、词典理解的方法来理解生字词的意思;高年段字词教学的重点依然是引导运用各种方法理解字词的意思, 但重点应放在引导学生根据词语的构成特点理解词语, 联系具体内容理解词语的语境意义和情感色彩上。

　　可见, 为了设计适切的三年级语文课时作业, 我们需要认真研读课标, 明确小学三年级语文学习的要求, 理清三年级语文作业的目标指向。

　　2. 依据阶段学习要求设计作业内容

　　需要注意的是, 教师不仅要依据阶段训练的重点、学生的实际情况、教材所提供的具体资源去设计相关的作业内容, 设计内容时还需要思考用怎样的形式呈现作业的内容, 因为不同的作业形式对学生的能力要求是不同的。另外, 教师还应当细化作业的评价要求, 因为同一形式的作业在不同阶段, 学生能达到的程度是有所差异的。我们在设计作业的时候, 如能考虑到学生实际能达到的程度, 评价才能对学生学的情况做出准确的判断, 才能有针对性地组织开展以后的教学活动。

　　3. 合理安排作业内容, 控制作业总量

　　三年级开始, 课时作业的设计时除了常规的字词以外, 还增加了写句、写段的练习, 这相对于抄写字词来说, 思维的容量加大了, 完成的难度增加了。而三年级学生刚开始起步学习书面表达, 书面表达的能力还较差, 在完成写句、写段的作业时所花的时间会比较多。教师设计作业时, 需合理安排作业, 每一课的课后作业中写句、写段的内容不宜太多。一般来说写段的练习设计一题即可, 安排了写段的作业, 写句的练习可以不安排, 写的内容每课都有, 但量相对少些。这样, 既控制了作业量, 不给学生过重的课业负担, 又引导学生在持续的练习写句、写段的过程中, 逐步提高书面表达的能力。

　　(三) 确立重点

　　1. 预习作业设计的重点

　　(1) 扫除字词的障碍

　　三年级第一学期刚开始进行预习时, 应重点要求学生借助字典读准课文中的字词。每个学生的识字量、巩固认读汉字的情况有所差异, 预习时应让每个学生根据自己的实际情况, 自主扫除阅读中的字词障碍, 要使学生逐步做到在遇到不会读的或读不准的汉字时, 能静下心来查查字典, 把这个字的读音在课文里标注一下, 提醒自己读准字音。

　　(2) 理解字词的意思

　　当学生基本上能做到“自主扫除阅读中的字词障碍”这一要求后, 进一步提出第二项预习要求:遇到不理解的词语, 查查字典、词典了解它们的意思。

　　(3) 思考文章的内容

　　三年级第二学期开始, 可以提出新的预习要求, 即在读通课文的基础上, 思考文章写了哪些内容。学生认真通读了课文, 思考写了哪些内容, 对课文就有了整体的把握, 从而逐步形成整体阅读的能力。

　　2. 课后作业设计的重点

　　(1) 写出词语的意思

　　三年级字词学习的重点落在对字词意思的理解上, 具体的要求是:运用查字典、理解词素的方法理解词义;能联系上下文理解词语及在具体语境辨析意思相近的词之间的差异;尝试选用合适的方法理解词语。在这三项具体的要求中, 运用查字典、理解词素的方法理解词义是最基础的方法。联系上下文理解词语及在具体语境辨析意思相近的词之间的差异, 尝试选用合适的方法理解词语则需要在老师的带领之下进行, 三年级开始了解方法, 四、五年级则需要在阅读中经常运用这样的方法进行阅读实践。

　　三年级学生主要要掌握通过查字典了解词语中不理解的字的意思, 进而理解词语的意思这一方法。学生在课前预习时, 要主动查阅字典, 了解词语中不理解的字的意思;课堂教学中通过相互交流, 练习说清楚词语的意思;课后作业再让学生把词语的意思写清楚。经常让学生写一写词语的意思, 不仅可以加深对词语意思的理解, 还能提高学生写句的能力。

　　(2) 概括自然段内容

　　三年级课时作业应当多设计概括自然段意思方面的作业。三年级开始学习概括自然段的主要内容, 并逐步扩展到概括逻辑段主要内容。读文章、能提炼概括其主要内容是三年级阅读教学的重点学习目标。概括自然段主要内容的训练对培养学生提炼内容要点, 把握文章重点, 有条理、简洁表述的能力都有着积极的促进作用。因此, 三年级教学中应特别关注引导学生读懂自然段的主要意思并用比较简洁的语言进行概括。教师可以在学生课堂充分练习说清楚概括内容的基础上, 适时地通过课时作业的布置, 让学生落笔写一写, 通过写再次整理、组织语言。

　　(3) 写句群

　　三年级写作学习的重点是要写好一段话, 因此在日常的阅读教学中, 我们应结合阅读内容经常引导学生学习写“句群”。

　　所谓句群, 是由前后连贯共同表示一个中心意思的几个句子组成。构成句群的是单句或复句, 一个句群至少要有两个句子。需要说明的是:一个复句无论多么复杂, 无论多么长, 也只是一个句子而不是句群。写好句群是写好段的基础, 因为一个段落有时由几个句群组成, 有时一个句群就是一个段落。三年级主要学习写有几个单句组成的句群。如《梅兰芳练功》[2]一文通过梅兰芳刻苦练功的故事, 使学生懂得“天才出于勤奋, 只有从小打好扎实的基础, 长大才能成为有用的人”的道理。课文第1自然段总起, 介绍梅兰芳是我国著名的京剧表演艺术家。第2、3自然段介绍梅兰芳8岁学京剧时, 师傅说他不是学戏的料子, 可是梅兰芳并不气馁, 而是下定决心闯出个样子来。第4~7自然段记叙梅兰芳继续拜师学艺, 具体讲了苦练高跷的事。最后第8自然段总结全文, 揭示只有从小打好扎实的基础, 长大才能成为有用的人的道理。

　　课文的第3自然段就是由2个句群组成的一个段落。

　　一次, 吴先生教梅兰芳练跷功。吴先生搬来一条板凳, 上面放一块砖, 让梅兰芳踩着跷站在砖头上, 并要求一次要站一柱香的时间, 中间不准休息。 (这是围绕吴先生怎么做写的——句群1) 开始, 梅兰芳一站到那么高的地方, 心里就很慌张, 站一会儿腰又酸, 腿又疼, 坚持不久。梅兰芳为了练出过硬的功夫, 硬是咬着牙坚持着, 连腿都站肿了。 (围绕梅兰芳怎么做——句群2)

　　课后作业设计“写句群”练习应注意与阅读理解重点内容, 体悟人物情感 (特点) 紧密结合, 避免为练而练。

　　一般来说可以从以下几个方面设计写句群的作业。

　　例一:所写句群可以围绕一个中心意思展开。

　　如《给予树》:围绕“金吉娅真是个善良的孩子!”写一段话。

　　《神秘的小岛》:围绕“格雷海姆岛太神秘了”写一段话。

　　例二:所写句群可以从不同方面介绍 (人、物、景) 。

　　如《抗日英雄赵一曼》:从身份, 重要的事件, 在人们心目中的地位等方面介绍简要介绍赵一曼。

　　《啊, 汤圆》:简介“吃汤圆”这一习俗。

　　《埃及金字塔》:围绕“你了解埃及金字塔吗?”写一段话。

　　例三:所写句群可以是联系上下文内容的想象。

　　如《家是什么》把父女俩见面的情景描写具体。

　　《秘密》人们前来参观市政大厅里的这根“弄虚作假”的柱子时会说些什么?写一段人们议论的话。

　　要求学生课后能独立完成写句群的作业, 教师就必须思考课堂教学是否给学生提供了充足的、围绕这一内容进行的练说的经历。课外独立的写句群的作业应当建立在课堂教学过程中引导学生理解段落中句与句关系的基础上, 使课堂教学有助于学生课后独立完成相关的写句群的练习。

　　教师在教学中应给学生充分的“说”的时空, 应注意倾听学生交流发言, 及时纠正学生表达中的差错, 重点引导学生认真听清同伴的交流, 仔细辨析哪些内容与中心意思无关是可以不用写的;一段中叙述视角是否保持一致等。课堂教学的这种讨论、交流可以帮助学生在写句群时逐步养成这样的思考问题的习惯, 即所写的内容是否都围绕一个意思展开了?这几句话的叙述角度一致吗?在课内充分交流的基础上, 课后让学生再动手写一写, 能进一步让学生通过写来整理思路, 规范表达, 巩固字词。这样的练习应该持续进行, 让学生在经常性的课时作业的练习过程中提高写句群的能力。

　　对于教师来说, 作业设计能力的高与低直接影响到作业设计是否有效, 作业实施、评价、辅导是否有效, 以及在面对很多现有的练习设计时是否能很好地甄别选用。教师的作业设计能力也直接地反映其学科教学素养的高低, 以及对课程理解能力的强与弱。

　　作为教师, 在其专业发展的过程中, 通过聚焦作业设计有效性的研究能提高学科研究的能力, 树立课程意识, 明确各阶段学习目标, 有效提升自身的专业素养。

　　参考文献
　　[1]上海市教育委员会教学研究室.上海市中小学语文课程标准[S].上海:上海教育出版社, 2004.
　　[2]陶本一.九年制义务教育课本语文 (三年级第二学期) [M].上海:上海教育出版社, 2004.

　　注释
　　1作业设计流程图参考自上海市教育委员会教研室2010年《提升作业品质项目》的研究成果。

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