摘要：古诗词是我国传统文化中的精粹, 小学语文课本中所选的古诗词是我国文学宝库中犹为闪亮地存在。古诗词是小学语文课本中最传统地所在, 却也是语文教学中的难点。古诗词是古代的流行歌曲, 它所使用的语法、平仄等在当时的社会使用普遍, 而当代社会却不常用了, 小学生没有了认识、了解古诗词的社会氛围, 生搬硬套是很难学好古诗词的。运用电教手段, 创设情境, 激发学生学习古诗词的热情, 更好地指导学生朗读古诗词, 认识古诗词中的难以理解的字, 无疑是小学语文古诗词教学地有益尝试。

　　关键词：电教手段; 小学语文; 古诗词;

　　一、运用电教手段进行小学语文古诗词教学的益处

　　随着经济地发展, 科技地进步, 教学也进入了科技新时代。在科技普及的当下, 电教媒体进入课堂教学。电教手段的优越性不言而喻, 它将声音、图像、视频、文字等有效地结合, 使教学过程更加直观化、趣味化;使教学氛围更加活跃;使教学内容更加形象化。运用电教手段进行小学语文古诗词的教学主要有以下几点益处:

　　(一) 图文并茂激发兴趣

　　兴趣是学习的源动力, 而小学课本中的古诗词比较抽象, 往往无法激起学生的学习兴趣。如何将抽象的知识具体化, 使用电教手段, 将古诗词与图像结合起来, 达到图文并茂的效果, 见物见人, 形象逼真, 小学生自然兴趣盎然。因此, 我在教学辛弃疾的《清平乐·村居》一词时, 就借助多媒体展示词中的景和人:老人、孩童、茅草屋、鸡笼、莲蓬等, 并用音频播放江浙一带的方言, 让学生入情入境, 感受农家生活的美好, 理解诗向往的祥和宁静的田园生活的情感。

　　(二) 声像叠出练习朗读

　　古诗词往往音韵和谐, 意境深远, 读起来朗朗上口, 使人听之心悦。运用电教手段, 古诗词朗读与反映古诗词内容的图像或者视频递次出现, 不仅有利于学生学习朗诵诗词的正确方法, 也有利于学生对古诗词含义的进一步理解与掌握。例如, 大家非常熟悉的《春晓》这首诗时, 如果干巴巴的读, 学生根本不会用心, 因为上学前就能“背诵”。所以教学时, 我运用了班班通资源中的原文朗读, 辅以音频唱读、视频情境咏读, 反复练习, 既让学生感受到古诗词的韵律, 又领悟到诗的意境, 提高了课堂教学效果。。

　　(三) 有图有真象理解字词句

　　古诗词中的一些字词与我们现在所使用的范围、所代表的意思多有不同, 比如“停车坐爱枫林晚”的“坐”字并不是我们现在所理解的“坐在椅子上, 坐在哪里”, 而是解释为“因为”;全句意思是, 因为夕照枫林的晚景实在太迷人了, 所以诗人特地停车观赏。如何通过电教手段使学生更好地理解字词句呢?于永正老师的教法就很值得借鉴。

　　在教白居易的《草》时, 于永正老师是这样进行教学的:

　　师:“离离原上草”中“原”指的是草原, “原上草”就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢?请看一 (投影出示草原图, 图上的草长得非常繁茂。)

　　生:草原上的草长得很高很密。

　　生:草原上的草长得很茂盛, 一棵挨着一棵, 一眼望不边。

　　师:说得太美了, 聪明的小朋友看了这幅图, 一定知道“离离”的意思是什么了。

　　生:“离离”就是草长得非常茂盛。

　　师:说得对极了!谁能把这句话的意思连起来说说?

　　生:……

　　一个小小投影片, 就帮助学生轻而易举地理解并掌握了“离离”的意思, 还扎扎实实地进行了说话训练, 何乐而不为呢?

　　二、运用电教手段进行小学语文古诗词教学的需注意的问题

　　同大多数的事物一样, 电教手段的运用有其有益的地方, 然而使用不当, 也会导致一些问题, 因此在运用电教手段进行小学语文古诗词的教学中, 需注意以下问题。

　　(一) 播放的时机要准确

　　在小学语文古诗词的教学过程中, 电教手段的运用要恰逢其时, 课件的播放要紧紧贴合古诗词的内容, 紧紧贴合教师讲的内容, 紧紧贴合学生关注的点。

　　(二) 电教手段的使用要坚持适度原则

　　所谓过犹不及, 电教手段使用得太少, 起不到激发兴趣、练习朗读、理解字词句的效果;电教手段使用得太多, 则会使老师紧跟课件的步伐, 不能很好地关注课堂、关注学生, 而学生的注意力过度集中于图像上, 也会使其缺少思考的时间与空间。

　　(三) 播放的音量要适中

　　在小学语文古诗词的教学过程中使用电教手段, 可以很好地培养小学生的诗词朗诵能力, 但是教师要注意播放声音的音量, 音量过小, 学生听不清, 音量过大, 会对学生的听力产生影响, 因此, 教师在使用电教手段的过程中, 即要注意课堂教学的效果, 也要注意保护学生的健康。

　　三、结语

　　电教手段作为教学的辅助手段, 它所发挥的作用应当是辅助性的, 所以在小学语文古诗词的教学中, 要坚持它的工具性原则, 它只是工具, 不可替代教师的教学理念, 不可干拢学生的思维。它所能发挥的作用是使小学语文古诗词的教学变得生动些、有趣些, 使学生更好地理解古诗词的意境, 更准确地把握古诗词朗读的节奏。

　　参考文献
　　[1] 于永正.课堂教学教例与经验.

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