摘要：数学是一门自然基础学科, 主要培养学生的逻辑思维能力及创新能力。随着社会文明的发展, 人们对教育过程中文化因素的渗透越来越重视, 将传统文化渗透到小学数学教学中可以帮助学生树立正确的数学观, 提高学生数学学习兴趣, 提升数学学习效果。本文主要探讨传统文化在小学数学教学中的渗透对策, 以为传统文化与小学数学教学的融合提供参考。

　　关键词：小学数学; 传统文化; 渗透研究;

　　教育部关于《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》明确指出, 中小学各科教育活动的共同任务是弘扬和培育民族精神, 各学科知识内容都蕴涵丰富的民族精神素材, 需要将这些素材有效的应用到学科教学中。在教育部纲要的指导下, 小学数学教师在教学中要将传统文化元素融入到数学知识点中, 通过传统文化优秀元素的挖掘引导学生感受中国优秀民族文化精神, 培养学生的数学及文化素养, 使数学教育实现智育和德育双重教育的目的。

　　一、传统文化在小学数学教学中渗透的必要性

　　1. 数学学科的发展需求

　　随着社会文明的不断发展和进步, 人们对文化事业的关注越来越多, 教育领域的各学科只有在文化支撑下才能实现教育的目的。小学数学学科本身带有文化元素, 在教学中如果只是进行数学知识的讲授, 会使学生提不起学习的兴趣。将传统文化融入到数学教学中可以充实数学学科内容, 使数学理论得到文化支撑实现学科的可持续发展。

　　2. 学生个体的发展需求

　　数学是小学义务教育阶段重要学科, 对小学生综合能力的培养有重要促进作用。小学生在进入学校开始数学学习后会提不起兴趣, 上课时不愿意听讲, 更不愿意配合老师完成任务, 学生在数学课堂的整体表现不佳。将传统文化融入到小学数学教学中, 可以使学生找到数学学习的兴趣点、切入点和关注点, 可以提高学生的数学学习积极性, 是学生自身发展的需求。

　　二、小学数学教学中传统文化渗透对策

　　1. 利用数学内容使学生感受传统文化

　　数学是一门逻辑性强、精准度高的自然学科, 数学知识蕴含丰富的思想性。教师在教学中要根据知识内容找到数学与传统文化的结合点, 把数学中蕴含的传统文化挖掘出来, 使学生在感受数学素材中传统文化魅力的同时进行民族文化的传承, 培养学生的数学文化素养。现行小学教材中有很多习题、注释等都与传统文化相关, 教师在教学过程中要将这些蕴含传统文化的数学题材进行利用, 使数学课堂进行智育德育的双重培育。如在进行《分苹果》讲授时, 教师可以引入《孔融让梨》的故事, 让学生领悟中国传统尊老爱幼的文化理念的同时又学会的数学知识。如在进行《图形与变换》讲授时, 教师可以利用多媒体进行古代铜镜、瓷器、年画、剪纸等图案的展示, 使学生在了解中国传统文化和艺术。如在进行《乘法口诀》的讲授时, 教师可以让学生自己上网搜集知识相关资料, 并形成交流材料在班上进行交流。教师将学生收集到的资料进行综合做成丰富画面的课件, 通过配合美妙音乐进行播放, 使学生了解《乘法口诀》的演变和发展过程。如在进行《数学方广角—对策》讲授时, 教师可以引用田忌赛马的动画故事使学生通过视频了解赛马的全过程, 通过对对阵图的观察和总结, 了解对阵的每一个回合赛马的搭配, 以体会到最优化思想的应用原理。

　　2. 利用数学活动对传统文化进行弘扬

　　传统文化教育在小学数学教学中的渗透不仅局限于课堂中, 还要利用课外活动进行。可以设计一些和传统文化元素相关的数学主题活动, 使学生在参加传统文化数学主题活动的过程中感受传统文化的内涵。唐代诗人李白是中国传统文化的代表人物, 他生性好酒, 有“李白斗酒诗百篇”之说, 在传统文化传承和发展过程中有重要地位。教师在进行数学活动主题题目设计时, 可以把题目中的主人公设计成李白, 如李白去买酒, 遇店加一倍, 遇共喝一斗, 三遇店与花, 那么李白的壶中有多少酒?学生在参加活动进行解题时也会想到语文中学习过的李白的脍炙人口的诗句“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”等。如在进行《计算工具的认识》讲授时, 教师可以为学生进行算盘的历史的讲授。算盘是古代发明的一种计数和计算的工具, 历史悠久, 文化元素丰富, 对计数及计算工具的发展有重要推动作用。如在进行《对称》学习时, 教师可以让学生思考自己生活中见到过的对称的图案。如在进行《年月日》学习时, 教师可以将传统文化中的历法进行讲授, 以使学生在了解中国传统文化知识的基础上深入掌握数学知识, 使学生了了解中国传统文化精髓的基础上体会到数学的价值性。

　　3. 利用数学名人进行传统文化教育

　　数学是一门古老的自然学科, 在我国源远流长, 数学知识是古代人凭借智慧和勤奋创造和发现的。教师在数学教学中可以将数学名人与数学知识进行结合, 以数学家对数学做出的贡献对学生进行文化教育, 以使学生在学习数学知识的同时接受文化熏陶。

　　如在进行《圆的周长》的讲授时, 可以介绍祖冲之发明圆周率的过程使学生体会到数学家在进行数学研究和发现时的艰苦, 使学生了解数学家的聪慧和毅力, 引导学生学习数学家的品质进行数学学习, 以数学家为榜样, 从小树立为国家富强而读书的观念。如中国在建设需要时数学家华罗庚等不受外国高新诱惑, 毅然回国投向祖国事业的事迹及爱国精神。

　　总之, 在小学数学教学中要充分挖掘教材中的传统文化元素, 并根据教材内容进行丰富传统文化元素的融合, 以使数学教学通过教学内容、教学活动、教学名人等实现对学生的智育和德育的双重教育, 最终提高学生的数学素养及传统文化素养。

　　参考文献

　　[1] 于瑞斌.在小学数学教学中渗透创新教育[J].新课程研究旬刊, 2016 (20) 188-189.
　　[2] 张坤恒.如何在小学数学教学中渗透民族传统文化教育[J].小学时代, 2017 (04) 99-100.

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