摘要： 教育戏剧对人的成长有着不可估量的积极意义, 它可以在有限的课堂上, 极大程度地满足学生心灵成长的需要, 帮助他们处理不良情绪, 培养健康情绪, 从而更好地与自己相处, 与别人相处, 非常适合在小学生的健康心理活动中进行实践应用。

　　关键词：教育戏剧,心理健康,教学模式,

　　一、教育戏剧的一般教学模式

　　教育戏剧是运用戏剧方法与戏剧元素, 从事学校课程教学的一种教学方法, 一般以创作性戏剧, 即兴演出、角色扮演、模仿, 游戏等方式进行, 让参与者在互动关系中, 能充分发挥想象、表达思想, 由实践而学习, 以期使学习者获得美感经验, 增进智能与生活技能。 (李婴宁, 2010)

　　本学期想以“人际交往”为主题, 在四年级设计出3节课, 分别是《谁偷走了我的友谊》《嫉妒》《背影》, 我们利用校本课程的时间, 和学生以教育戏剧的形式开展, 看看把戏剧元素融入活动教学中, 每节课用的课时是两课时。

　　在三节课中, 我摸索出了用自我成长模式组织教学活动。一般分为以下环节:

　　(一) 暖身游戏, 进入课堂。

　　在教学开始的前10分钟, 我会带学生做1～2个热身游戏, 有的游戏是为了集中学生的注意力, 有的游戏是为了后面的教学环节作铺垫。做游戏可以让学生迅速进入新的学习中。

　　(二) 出示情境, 呈现矛盾。

　　在这个环节, 学生会读到一段文字, 了解一个简单的事件, 并看到在事件中人物关系之间的矛盾。如《谁偷走了我的友谊》中阿华和阿伦的矛盾。《嫉妒》中, 小芳和小明的矛盾。

　　二、教学流程

　　以上三节课均采用了教育戏剧中的自我成长教学模式。以《谁偷走了我的友谊》为例, 我设计了如下的教学流程:

　　教学目标:理解朋友之间的友谊是互相的, 双方都需要付出。

　　教学难点:体会朋友间的友谊不是永恒不变的。

　　教学过程:

　　第一阶段:友谊破裂

　　(一) 热身游戏

　　(二) 好朋友之间的故事

　　二人一组分组, 二人扮演好朋友, 在一起时做的事情, 音乐声结束, 定格画面。教师采访。

　　(三) 友谊开始破裂

　　(1) 教师引出主角, 阿伦和阿华也是一对好朋友, 但是最近遇到一些问题, 教师拿出信, 念出内容, 并在重要的句子上加重语气, 放慢速度。教师让学生说说信中的重点内容。

　　(2) 将学生分为内外两圈, 外圈演阿伦, 内圈演阿华。给一些时间稍微讨论, 再让学生以静像定镜陈呈现小方没有来班级之前, 到来到班级之后, 两人前后关系的转变。

　　第二阶段:寻找方法

　　(一) 教师入戏, 教师告诉学生, 待会儿阿华要来现场听听大家的意见。

　　(二) 集体角色

　　延续刚才的建议, 教师希望听阿伦与阿华的意见, 于是让学生分两边, 分别集体扮演阿伦与阿华的角色, 陈述自己在事件中的心声, 教师则是中立的倾听者。

　　(三) 便条

　　教师叫学生闭上眼睛转个身, 听指示再睁开眼睛变成小芳。因为小芳刚才在老师的房间听到了所有的想法, 有些话想跟阿伦和阿华说。教师发给每个学生两张便条纸, 写出小芳想对两位说的话, 书写完后, 分开张贴在前面的海报纸上, 学生轮流观看张贴在墙上的便条纸。

　　(四) 思考轨迹

　　为了让学生体验不同的解决方式, 会导致不同后果, 教师将学生分两大组, 以四格漫画的经验, 向学生说明等一下四个镜像的呈现方式。教师四人, 一式四张, 共二式, 分别是“小方尚未转来前”“小方转到班上后”“危机处理方式 (积极的) 和 (消极的) ”“结果”。任务卡给学生后让学生三人组合呈现四张任务卡上的画面。积极的和消极的各请一组同学上台呈现。

　　第三阶段:结束行动

　　思考轨迹:请同学们说一说, 在本次活动中, 你的收获和感受。请以“我觉得”和他人分享本次活动的想法。

　　三、成效结果

　　本学期的研究, 我采用了个案法和访谈法。我观察到班中有一位相对比较内向, 容易紧张的学生, 在活动中, 我有意多次给予她机会, 让其表达和参与活动, 并鼓励他。三次课下来, 她进入教室时不再感到那么拘谨了, 渐渐和周围的同学有说有笑的, 让她参与活动时, 也不再像前几次那样忸怩推脱了, 而是很爽快地答应了。三次课结束后, 我制定了一份访谈目录, 找了几位学生请他们谈谈对课的评价。谈及自己印象最深刻的环节时, 大部分的学生表示最喜欢的是课开始时的游戏环节, 能让他们得到放松。谈到自己在课上学到了比较有用的东西时, 许多学生说到了嫉妒的危害性, 说到了朋友之间的友谊是相互的, 要共同努力, 谈到了要多从父母的角度考虑父母的感受等。基本上达到了活动设计的目标。

　　四、问题困惑

　　(一) 对于游戏。

　　本学期, 虽然每节课开始都有暖身游戏, 但有时因为自己把控不好, 比如音乐游戏, 由于节奏的把握不精准, 致使玩的时候学生不能完全跟上节奏, 或者完全投入其中。并且有些游戏纯粹是为了集中注意力, 而没有和后面的环节连接。

　　(二) 对于角色扮演。

　　每节课中, 都会有角色扮演的部分, 有时觉得学生难以真正进入角色, 把人物的内心演出来。

　　虽然在教育戏剧在实践中仍有许多的问题, 但教育戏剧能引导学生形成自己的判断力, 促使他们在体验和换位思考中不断自主选择, 并自己承担责任后果, 从而逐渐提高他们的判断力、选择力、责任心。因此教育戏剧非常适合在小学生的心理健康培养课中进行实践应用。

　　参考文献
　　[1]韩柏春, 李伟达, 何东.小学生心理健康与素质教育[A].中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第八届全国学术会议论文集[C].2002

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