摘要：以大班语言活动《爷爷一定有办法》为例， 解析幼儿园文学作品活动的有效设计。在设计活动目标时， 要分析文学作品的文学特征、语言特征并参考《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的相关要求， 要围绕四个角度表述活动目标， 即理解文学作品内容、理解词汇或句子并表达、运用与表现、文学作品主题及领域整合。在设计活动过程时， 要注意巧妙处理原始作品、遵循幼儿学习语言的特点、提问设计科学可行。

　　关键词：幼儿园文学作品活动； 幼儿园故事活动； 活动方案设计；

　　作者简介： 陈笑颜 （1983-） , 女， 黑龙江大庆人， 硕士， 从事学前教育研究。；

Effective Design of Literature Activities in Kindergartens

　　Abstract:This paper takes senior class language activity Grandpa Must Have Ways as an example to analyze the effective design of kindergarten literature activities. In designing the activity objectives, we should analyze the literary and linguistic features of literary works and refer to the relevant requirements of the language field in the Guide to Learning and Development for Children Aged3-6. We should express the activity objectives from four perspectives, namely, understanding the content of literary works, understanding vocabulary or sentences and expressing, using and presenting, combining the themes and domains of literary works. In the process of designing activities, attention should be paid to skillfully handling the original works, following the characteristics of children's language learning, and designing questions scientifically and practically.

　　Keyword:kindergarten literature activities; kindergarten story activities; activity program design;

　　文学作品活动是幼儿喜闻乐见的一种学习活动， 是幼儿园经常开展的一种语言教育活动。但是幼儿园新手教师设计的文学作品活动常常是流于形式， 缺少深度和原创性。例如绘本《爷爷一定有办法》讲述了陪伴约瑟成长的蓝毯子， 在爷爷手中一次次变化一直陪伴约瑟的故事。而许多教师据此绘本故事设计的活动或者只是讲故事， 或者只是照搬网上现成教案。本文以设计大班语言活动《爷爷一定有办法》为例， 具体从设计活动目标和活动过程两方面探讨如何有效设计幼儿园文学作品活动。

　　一、设计活动目标

　　幼儿园文学作品活动目标怎样设计呢？作为幼儿园教师一定先要了解幼儿语言发展的关键经验和本班幼儿发展水平。除此之外， 教师要对文学作品有深刻细致的解读。我们主要从三方面挖掘活动目标， 并从四个角度入手来描述活动目标。

　　（一） 分析三方面来挖掘活动目标

　　1.文学作品的文学特征

　　绘本属于故事类幼儿文学， 优秀的故事符合文学的美学特征和艺术品性。紧密联系活动目标， 在分析文学作品的文学特征时， 我们主要分析三方面。

　　第一， 幼儿可以从文学作品中鲜明的人物身上感受到什么、学习到什么人格特点。例如， 绘本故事《爷爷一定有办法》中， 从毯子变得破破旧旧开始， 约瑟就阻止了妈妈想要丢弃毯子的想法， 他说“爷爷一定有办法”.爷爷每次都是发挥聪明才智， 充分利用料子改成新衣服。故事中约瑟和爷爷这两个人物就引导幼儿懂得不浪费和充分利用物品。

　　第二， 文学作品中哪部分情节生动、有趣， 能够吸引幼儿注意力。一般来说生动、有趣的故事情节更能激发幼儿投入到故事的情境中， 促使幼儿大胆想象， 幼儿愿意猜测故事发展， 愿意续编、创编故事。而幼儿想象、猜测并进一步讲述自己的想法正是幼儿语言能力的重要表现， 是教师在教学活动中重点要挖掘的一个方面。例如， 故事中蓝毯子到蓝扣子的变化过程是幼儿最感兴趣的部分， 教师可以利用这部分让幼儿猜测故事、创编故事。

　　第三， 文学作品里有没有对人性的关怀， 是否体现真善美， 揭示怎么看待人、自然、社会及其之间的关系[1].例如， 约瑟全家以及整个小镇都充满了浓浓的人情味， 亲人之间平时的微笑和拥抱给人无限的温暖。约瑟对爷爷非常信任， 每次妈妈要丢弃物品时， 他都能脱口而出“爷爷一定有办法”, 这体现了人与人之间的信赖。约瑟的旧毯子作为爱的象征一直在生活中延续， 甚至在老鼠一家中也传递了下去。

　　2.文学作品的语言特征

　　分析文学作品的语言特征能使文学作品活动更突出语言领域的目标。在分析文学作品的语言特征时， 我们也主要分析三方面。

　　第一， 文学作品中是否有优美或幼儿理解起来比较困难的词汇。

　　例如， 故事中爷爷拿起剪刀“喀吱喀吱”地剪， 幼儿很喜欢边说象声词“喀吱喀吱”边模仿剪的动作。还有贯穿全文的“奇妙”一词能够更好地帮助幼儿理解故事。故事最后出现的“无中生有”一词需要教师调动幼儿的生活经验， 在理解故事内容的基础上解释词义。

　　第二， 文学作品中是否有典型的重复性语句。

　　例如， 重复性语句有“爷爷一定有办法”“爷爷拿起了外套， 翻过来， 又翻过去。”“爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪， 再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”“这块料子还够做……”等等。幼儿在感受、欣赏故事时， 对这样的重复性语句很感兴趣， 能很快掌握这样的语句。教师可以利用重复性语句帮助幼儿理解故事的线索， 引导幼儿尝试用重复性语句描述故事情节。

　　第三， 文学作品中是否有一致的段落结构。

　　我们划分故事的段落时， 能发现各个段落间有共同的表述方式和递进方式。例如， 在蓝毯子-蓝衣服-蓝坎肩儿-蓝领带-蓝手绢儿-蓝扣子的变化过程中， 每一步变化的表述方式都是一致的。通过梳理这种一致的段落结构， 幼儿能较快地理解故事内容， 熟悉故事发展模式， 并且复述故事内容， 尝试创编故事。

　　3.《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的相关要求

　　教师要对《3-6岁儿童学习与发展指南》 （以下简称《指南》） 熟记于心， 其中《指南》语言领域中对幼儿“阅读理解能力”的要求可以作为设计文学作品活动目标的参考。我们可以从中找出与《爷爷一定有办法》这个文学作品活动相关度较高的主要活动目标：能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展， 或续编、创编故事。

《指南》语言领域中与文学作品活动相关的部分目标

　　（二） 围绕四个角度表述活动目标

　　1.理解作品内容

　　教师们经常把“理解故事内容”“理解儿歌内容”等作为活动目标之一， 但其实这样表述非常抽象， 没有表述清楚幼儿理解到什么程度。我们可以由易到难、由浅入深地细化理解的各个层次， 具体分为四个层次。第一层次， 幼儿掌握作品的线索和情节。第二层次， 在此基础上学会根据画面或根据作品情节猜测作品的后续发展。例如， 能根据画面大胆地推测故事发生的情节， 并能清楚地表达出自己的想法。第三层次， 逐步概括文学作品， 用准确、概括的语句讲述作品大意。第四层次， 大班幼儿还会对看过的作品说出自己的看法， 与他人一起讨论作品的有关内容。例如， 能用准确、流畅的语言表达自己对故事的理解。

　　2.理解词汇或句子， 并进行表达

　　一方面， 幼儿在文学作品中能够获得新的词汇， 对新词汇的理解可以作为活动目标之一， 但要考虑词汇在作品中的重要程度。例如， 可以设计一个目标：理解“奇妙”“无中生有”.但相比其他目标， 这条目标在活动中不是特别重要， 就不会作为书面教案中的活动目标出现。另一方面， 幼儿在文学作品学习中掌握重复性句子， 这不仅有助于理解作品内容， 也为幼儿猜想、复述、表演提供基础。

　　3.运用与表现：复述、表演、续编、扩编

　　这个角度主要是能力技能方面的活动目标， 包括三个层次。第一层次是再现文学作品中的句子、人物的对话、作品的大意， 即复述。第二层次是在复述基础上用自己的想象或生活经验将文学作品表现出来， 即表演。通常学习词句与运用表现结合起来的活动目标更加深入综合， 例如约瑟爷爷每次在废物改造的过程中都是“拿起了外套， 翻过来， 又翻过去。”“拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪， 再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”这些既是重复性句子， 也是幼儿爱用动作表现的部分。相应活动目标就可以确定为“复述故事中的重复性句子， 积极参加角色扮演。”第三层次是能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展， 或续编、创编故事。例如， 故事《爷爷一定有办法》给幼儿猜测故事情节的发展并大胆表述出来留下巨大的想象空间， 故事的发展模式和故事中重复的语言是幼儿可以理解并加以运用来创编故事的， 并且对大班幼儿有一定的挑战性。活动目标相应地就可以表述为“大胆推测、想象故事情节的发展， 能够清楚地表达自己的想法”.以上是技能方面的活动目标， 在情感态度方面则可以表述为喜欢 （愿意） 讲故事、愿意与他人合作一起表演故事、创编故事等。

　　4.其他方面：结合文学作品主题， 整合相关学习内容

　　幼儿在文学作品学习中获得对有关人物形象的理解， 体会作品要表达的情绪情感。在设定目标时要考虑到文学作品对幼儿人格的塑造、个性养成的意义。也可以挖掘其他领域活动内容， 整合相关的学习内容写相应目标。例如， 故事《爷爷一定有办法》其中一条活动目标为“发现故事中蓝毯子越变越小的规律， 懂得充分利用物品， 不浪费”.

　　二、设计活动过程

　　幼儿园文学作品活动的过程有一定的框架， 但不要拘泥于模式化的步骤。以下主要从对原始作品的处理、设计的整体原则及具体的提问设计方面， 来谈谈如何设计故事活动过程。

　　（一） 巧妙处理原始作品

　　1.对文学作品进行加减法处理

　　我们可以根据需要， 对文学作品进行巧妙的再创造， 如增加、删减或移动故事的部分内容。对故事《爷爷一定有办法》我们主要采取了减法处理。故事原文篇幅过长， 太长的故事会使幼儿疲倦， 也不适合进行集体活动， 所以结合活动目标对故事原文进行了删减， 27页的故事变成了16页；在展示故事课件时， 也紧扣活动主题屏蔽了绘本中老鼠一家的画面， 以免分散幼儿注意力。

　　2.对文学作品进行拆分处理

　　在讲故事时， 我们一般先不完整讲述整个故事， 而是对故事进行拆分处理， 在逐步揭开故事“面纱”的过程中， 使故事更有神秘感， 使活动更有趣， 加强师幼互动， 激发幼儿观察故事画面、猜测故事情节并大胆表达自己的想法。例如， 将故事中“蓝毯子-蓝衣服-蓝坎肩儿-蓝领带-蓝手绢儿-蓝扣子”的演变过程拆分成两部分， 先讲述前半部分故事， 完整讲述蓝毯子-蓝衣服的变化过程， 带幼儿初步感知故事发展模式， 在蓝衣服-蓝坎肩儿的变化过程中边提问边讲述， 引导幼儿推测故事情节。再引导幼儿回忆故事情节， 熟悉故事发展模式并复述故事。然后引导幼儿创编故事， 最后带幼儿继续讲完故事。

　　（二） 遵循幼儿学习语言的特点

　　在设计文学作品活动时， 先要清楚幼儿阶段的语言学习活动应符合幼儿学习的规律， 即幼儿在活动中学习语言， 在游戏中学习语言， 在创造中学习语言[2].这是设计文学作品活动过程的整体原则。首先要创造一个宽松自由的师幼互动环境， 让幼儿敢说想说， 还要考虑采用灵活的教学方法鼓励支持幼儿运用语言。例如， 为了实现活动目标， 即“发现故事中蓝毯子越变越小的规律”, 增加活动的趣味性， 可以设计排序游戏：教师打乱顺序出示物品的图片， 请几位幼儿给图片排序， 引导幼儿总结蓝毯子越变越小的规律。在排序游戏中， 幼儿不仅获得游戏的快乐， 更加深化了对学习内容的理解。在创造中学习语言意味着要鼓励幼儿大胆想象、表述和创作。例如， 活动中教师可以边提问边讲述故事， 引导幼儿推测故事情节， 并在讲述前半部分故事后， 引导幼儿创编故事。

　　（三） 提问设计科学可行

　　提问是一门艺术。好的问题和适时的提问能让幼儿更充分地组织语言并表达出来。我们在设计提问时要注意以下三点。

　　1.围绕活动目标

　　教师先要明确活动目标， 根据活动目标提出问题。例如， 结合活动目标“理解故事情节， 尝试创编故事”, 设计提问：蓝毯子/蓝衣服破了， 妈妈想让约瑟扔掉它， 约瑟怎么回答妈妈的？爷爷是怎么做的？引导幼儿回忆故事情节， 熟悉故事发展模式并复述故事， 为接下来的创编故事作铺垫。

　　2.体现层次性

　　问题由简入难， 层层深入， 可有效降低幼儿学习难度， 提高幼儿回答问题的积极性， 同时可有效培养幼儿形成清晰的思维框架。当然这需要教师自身有较为严谨的逻辑思维， 对文学作品有深入的分析理解。例如， 先问“在我们的故事中， 蓝毯子先变成了什么？然后蓝衣服变成了什么？”, 这是回忆性提问， 大多数幼儿能够正确回答。再问“蓝毯子/蓝衣服破了， 妈妈想让约瑟扔掉它， 约瑟怎么回答妈妈的？爷爷是怎么做的？”这是回忆性提问， 同时也是连环性提问， 需要幼儿回忆故事线索。接下来顺理成章地引导幼儿创编故事， 设计创造性问题“约瑟的蓝坎肩儿还会变成什么呢？”

　　3.多提开放性问题

　　教师的提问大多是针对文学作品的内容提出的， 较少提开放性的问题。而开放性的提问更能拓展幼儿的思维， 有效地促进师幼互动， 也能更好地带领幼儿走进作品， 与作品产生共鸣。例如， 设计提问“约瑟为什么舍不得扔掉旧衣服呢？约瑟为什么总是认为爷爷一定有办法呢？爷爷他为什么不直接把蓝毯子做成蓝扣子呢？”教师与幼儿一起讨论， 能鼓励幼儿积极思考， 大胆发言， 并有效地提升幼儿生活经验。

　　参考文献

　　[1]刘宝根。学前儿童语言教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社， 2014:88-89.
　　[2]周兢。关注《指南》背景下的幼儿园语言教育[J].幼儿教育， 2013 （5） :22.

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