摘要：传统语文教学中的阅读教学， 具有耗费时间长、成效不明显等特点， 而课程标准要求初中生的课外阅读总量要不少于二百六十万字， 而群文阅读的产生有助于提高初中生的阅读能力。本文将先阐述采取群文阅读方式的必要性， 再提出群文阅读的选文策略。

　　关键词：群文阅读； 初中语文； 选文策略；

　　引言：群文阅读是一种新的教学方式， 在阅读教学中更加注重学生阅读的数量和速度， 这种新的教学方式在一定程度上可以增加学生的阅读量， 提高学生的阅读能力。而群文阅读教学成功与否， 选文起着关键作用。选怎样的文章组"群"呢， 这需要语文教师再三斟酌， 群文既要"议题"相同， 又要激发学生的阅读兴趣， 并引起学生共鸣。

　　一、群文阅读的必要性

　　（一） 有助于教师提高专业水平

　　群文阅读的前提是要确定合理的文章或议题， 这就要求老师海量阅读， 不断更新自己的知识结构， 进行充电。只有有了足够的知识储备， 才可以从中提取到适合学生进行阅读的素材， 也更容易找准不同的文章的共同议题， 以及哪些文章更适合群文阅读， 所以群文阅读一定程度上起到了督促老师继续学习和阅读的作用。尤其是农村的语文老师， 信息相对闭塞， 更应该通过阅读来永葆课堂的活力， 持续扩展知识领域， 从而提高教学水平。

　　（二） 有助于拓展学生的阅读面， 转变阅读方式

　　农村学生的阅读量相当于课本的阅读量， 课外阅读只局限于课本推荐书目， 所以阅读量少， 阅读面窄， 阅读能力相应的就差一点。语文老师通过群文阅读这一教学方法将课内阅读与课外阅读有机的结合起来， 学生除了要读课内文章， 还要将课内文章与课外文章放到一起加以比较或整合， 无形中便拓展了学生的阅读面， 加大了阅读量。同时， 不同的文章有不同的阅读方式， 通过阅读学生便学会精读、略读、浏览及批注式阅读等不同的阅读方法， 转变了以往课本文章的单一的精读方式， 学生的阅读方法也会更为灵活。

　　（三） 提升学生文学素养

　　对初中的学生来说， 阅读是学习的一个重要部分。初中的学生相较于小学的学生注意力更加集中， 理解能力也更强了， 因此初中是训练学生阅读的重要时期。阅读量的增加， 有利于提高学生的写作能力， 因为学生在大量的阅读过程中将潜移默化地学习到文学作品中的写作方法。除此之外， 群文阅读还能够提升学生的文学素养， 阅读大量的书籍， 了解到更多的文学作品， 学生的文学素养也会相应地提高。

　　（四） 有助于创造活跃的课堂氛围

　　在传统的教学观念中， 师生之间处于不平等的地位， 教师的地位高于学生， 学生只需要接受新知识以及服从教师安排即可。随着人们观念的转变， 教师与学生之间的关系也不再是传统的命令与服从， 更加注重的是一种师生之间平等共处的关系， 在融洽平等的课堂氛围中， 学生更加能够集中注意力、接受教师传授的新知识。在群文阅读的课堂中， 师生保持平等地位， 教师传授群文阅读的技巧与内容， 引导学生与教师进行交流， 在交流中实现群文阅读教学目的。

　　二、群文阅读组文策略

　　（一） 同类文章组文

　　1. 题材相同的文章组文。

　　如有关战争类的文章， 将《十五从军征》《山坡羊·潼关怀古》《亲爱的爸爸妈妈》《最后一课》放一起组文， 学生通过表格分析三篇文章中战争带来的后果， 形成议题"反对战争， 呼吁和平", 并围绕议题交流不同的阅读收获。

　　2. 人物类型相同的文章组文。

　　如鲁迅笔下的"看客", 有《孔乙己》中围观孔乙己的酒客， 《祝福》中看祥林嫂笑话的人， 《药》中看革命人物夏瑜被杀的百姓和蘸人血馒头的华老栓父子， 可以将这三篇文章组文， 学生通过讨论分析文中"看客"的愚昧、麻木和无聊的行为， 从而体会鲁迅对"看客"丑恶灵魂的解剖及他的一颗为民族疮痍而颤抖的心。

　　3. 写作手法相同的文章组文。

　　如运用了欲扬先抑手法的《托尔斯泰》《范爱农》《阿长与山海经》《蝉》可以组文， 学生运用表格或思维导图分析并掌握欲扬先抑的写作手法， 还可以以读带写。

　　（二） 求异类文章组文

　　1. 同一作者不同阶段的作品组文。

　　杜甫的《望岳》《春望》《闻军官收河南河北》组文， 学生通过了解背景， 体会杜甫不同时期的诗歌风格， 从杜甫的"忧"和"喜"中感受一代诗圣的忧国忧民之心。

　　2. 同一题材但抒发不同情感的文章组文。

　　《沁园春·雪》《湖心亭看雪》《白雪歌送武判官回京》《江雪》四篇文章组文， 阅读文本， 赏析雪景， 提出议题， 讨论抒发的情感之异。

　　三、结束语

　　综上所述， 为了进一步提高学生的语文学习能力， 在阅读教学中采取群文阅读的方式很重要。群文阅读不仅仅体现教师的教学方法创新、帮助教师完成教学目的， 在提升学生的文学素养， 推动教学改革方面也发挥着重要作用。为了在初中语文教学中更好地发挥群文阅读的作用， 教师可以采取创造活跃的课堂氛围、为学生创造良好的阅读条件以及积极引导学生进行群文阅读等方式来实现采取群文阅读的目的。

　　参考文献
　　[1] 《群文阅读起步走》树人教育研究院， 贵州人民出版社， 2016年9月版

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