摘要：分层教学由于其能满足大多数不同层次学生的学习需求, 因此已经被越来越多的高校采纳为众多教育形式之一。而在普通高校公体乒乓球选项课中, 若要应用分层教学方法, 就应先进行试验。本文通过在乒乓球选项课中试行分层教学方法, 来探讨分析高校公体乒乓球选项课的分层教学方案、效果以及应当遵守的原则, 旨在为高校乒乓球选项课教学提供参考。

　　关键词：分层教学; 高校乒乓球选项课; 教学试验;

　　1 利用分层教学实验茶摊教学具体情况

　　本校以2017级参加乒乓球选项课的本科学生作为分层教学的试验对象。从试验对象中随机抽取300名学生, 将其随机分为两组, 分别记为A、B两组, 每组人数为150人。根据高校体育教学大纲, 本次试验制定的具体试验方法如下:

　　分别从发下旋球、正反手颠球、正手拉下旋球、推扑、反手拉球四个方面对学生进行基础的乒乓球技术测试。每个单项测试中, 给每名学生二十次击球机会, 一球一分, 总计80分。让A、B两组的学生分别进行测试, 依次记录测试得分。接下来, 将A组设定为实验组, B组为对照组。根据最后测试得分将A组学生分为3个小组, B组依据随机原则分为另外3小组。

　　除了A组的3个小班依据测试得分对学生进行侧重点不同的分层教学, 其他因素, 包括教学内容、大纲、教学时长等均和B组保持一致。在实际教学过程中, 教师还可以根据情况, 对教学的内容进行适当的调整。

　　分层教学对照试验进行到学期末, 在学期末分别对A、B两组所有学生进行调查和评估。最后结果表明A组 (实验组) 进步显著的人数为85人, 进步较大的人数为63人, 没有明显进步的人数为2人。B组 (对照组) 进步显著的人数为63人, 进步较大的人数为74人, 没有明显进步的人数为13人。试验结果很明显, 可以得出结论A组 (实验组) 的学生比B组 (对照组) 的学生进步更大。有力地说明分层教学在促进学生进步, 调动学生兴趣有较大的作用。

　　2 加强学生在乒乓球练习教学中的主体地位

　　具体的教学中教师应加强学生在乒乓球练习教学中的主体地位, 在体育教学过程中, 教师仍然是乒乓球课的主体地位, 在整个教学过程中起主导作用, 主要体现在教师应积极引导学生, 不是很多练习机会, 但是, 学生在这种教学模式下只是被动学习知识, 这不利于提高学生学习乒乓球的积极性;此外, 学生无法体验到学习乒乓球的真正乐趣。然而, 基于“快乐体育”的教学理念, 教师根据学生的实际学习需求, 更加注重在学习过程中发挥学生的主导地位, 让他们参与乒乓球的学习, 以确保学生在愉快的氛围中学习乒乓球知识。例如, 一流教师将教授学生乒乓球的整体知识, 进行另一个学期的课程规划, 然后解释乒乓球的抓地力, 首先, 教师应该通常将常用的握把形式展示给学生, 然后纠正学生的错误操作模式, 可以使学生深刻理解乒乓球的基本知识, 同时也帮助学生在实践中掌握乒乓球的基本知识, 然后解释几种典型的服务方式, 安排学生练习, 这样我们就可以让学生充分认识到乒乓球的知识, 另外, 我在练习过程中学到了乒乓球技巧, 这不仅提高了学生学习乒乓球的积极性, 也让他们感受到乒乓球的魅力。

　　除了对学生进步程度的调查对比外, 实验还对学生对课程的满意程度和学习积极性进行了问卷调查评估。总结分析调查结果以后, 分层教学的成果在以下几个方面得到了较为明显的展示:一方面, 分层教学响应了体育课程指导纲要的要求, 重视和提升了学生的主体地位。另一方面, 分层教学的实施很大程度的推进了教学体制的创新。新的体制更加有效地满足了各阶段学生的学习, 且课程的设计更加科学合理具有逻辑性。最重要的, 分层教学成功推进了学生的全面发展, 在学生的成绩、学生的学习积极性和学生的学习态度提升方面都有长足的进步。

　　3 分层教学实施原则

　　首先, 要划分好教育对象和分层对象之间的界限和关系。整体教学目标, 即以学生为主, 依然应当是分层教学的基础, 也只有这样才能让学生的综合素质得到培养和锻炼。譬如, 针对个别成绩较好、基础技术掌握扎实的学生, 教师可以根据大纲, 拓展这些学生的学习内容, 从而达到因材施教的效果, 为培养学生的自学能力和创新创造力铺平道路;针对技术掌握一般的学生, 应当结合教学大纲, 增加基础技术的训练, 并重点改进学生技术动作, 养成规范的动作习惯;针对基础技术掌握较差的学生, 则要重视学生基础动作的学习, 和深化学生理论知识。只有这样“多管齐下”, 才能以学生为主导, 科学合理地在高校体育教学中运用分层教学的方法。

　　其次, 要明确分层的依据。不应当单纯地将成绩作为分层标准, 而是应该结合学生的体质、学习态度、学习兴趣等多个因素, 来进行科学分层。这样才能满足不同学生群体的不同需求。因此, 在分层之前, 可以对学生进行调研走访, 以便获得更充分的依据进行分层教学, 达到最佳效果。

　　再次, 针对不同层次的学生, 依照各个层次设计制定不同的指导方法。由于学生之间存在多个方面的差异, 例如体质、兴趣、学习能力等, 对动作的理解程度和掌握程度也不尽相同。故而, 教师设计教学方案时, 需要确定有针对性的指导方法。

　　同样重要的, 教师自身的主观能动作用也要发动起来。即便适应新课改的要求, 教学重点以学生为主体, 教师也要发挥主导作用, 通过规划好教学内容、设计好教学方案、控制好教学进度等工作, 把分层教学逐步逐环地落实下来。当然, 密切关注学生的学习和进步状况才是最重要的。教师一定要根据学生的教学情况和质量及时调整教学方案和要求, 以适应不同学生的需求, 充分调动学生的积极性。细节决定成败。

　　4 分层教学的建议和创新

　　分层教学并不意味着学生层次一成不变, 在适当的时候, 学生分层的方式其实可以根据教学需要进行一定的修改。譬如, 具体到现实中, 很多时候, 老师的经验往往难以解答所有学生的疑惑, 但学生之间如果能够更多地交流, 学习的效果往往会更加显著。因此, 在部分课时, 教师可以将不同层次的学生分配到同一个小组, 并让技术掌握较好的学生, 辅导技术掌握欠缺的学生, 学生之间大多数时候容易产生共鸣, 所以让学生辅导学生不失为提高总体技术水平的好方法。此外, 教师在适当的时候也可以对技术掌握欠缺的学生进行单独辅导, 从而尽快地缩小学生水平的极差分化。

　　5 结语

　　根据实验结果, 我们可以认为, 相比于传统的教学方式, 高校乒乓球选项课中应用分层教学的形式进展, 能够让教学质量和效果得到很大提高, 并获得学生更多的青睐, 真正让教学充满趣味性和有效性。不止如此, 经过问卷走访, 我们获取了学生对分层教学的评价, 不少学生表示分层教学增加了他们对于体育的兴趣, 调动起了自己的竞争意识和积极性, 最主要的, 分层教学使他们的乒乓球水平得到了一定的提升。故而, 最终结论是——分层教学是适应新课改要求的重要教学方案之一, 其摒弃了传统教学模式的弊端, 极大地促进了学生的进步和发展。

　　参考文献
　　[1]宁启璜.普通高校公体乒乓球选项课分层教学的实效研究[J].当代体育科技, 2018, 8 (10) :63-64.
　　[2]郑宏伟.高校乒乓球选项课分层教学研究[J].当代体育科技, 2017, 7 (32) :95, 97.
　　[3]赵晓莉.分层教学在高校乒乓球选项课中的研究[J].祖国, 2017 (23) :129.

TAG标签： 分层教学     教学