当前的体育教学模式有很多种，有些教学模式效果虽好，可在硬件设施相对落后的农村学校很难开展；有些教学模式虽能够普及，但不能带来良好的教学效果。“小团体即兴探现”教学模式，是经过专家评审、教学验证和课题组不断研讨修正的一项体育教学模式，此模式坚持理论联系实际的原则，边实践、边研究、边探索，研究的结果具有针对性，研究方向和内容来自于教学实践，能够符合农村小学体育课堂教学的实际，因而具有很高的实用价值和可操作性，在促进农村小学体育教师更新教学观念、优化自己的课堂教学行为、提高教育教学实践技能、实现教育公平、促使农村小学体育课堂教学质量的提高等方面有重要价值。

　　一、“小团体即兴探现”教学模式的含义

　　“小团体即兴探现”教学模式是指教师在教学过程中，根据区域性体育特色，对适合小学生锻炼的运动项目进行整合改编，确定教学内容，对学生进行有效分组（自然分组、同质分组、异质分组、友情分组、帮教分组），形成“小团体”，通过各“团体”对教学内容的即兴探究，展现各团体的创意和成果，实施教学计划，促使教学目标的顺利达成，是比较适合农村小学体育课教学的一种教学程序及方法。该教学模式可以用于课堂教学的各个单元。“探”既体现在课内，又可延伸到课外。

　　二、教学目标

　　通过“小团体即兴探现”教学模式，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；增强对运动的兴趣和爱好，充分发挥学生的探究和展现能力，体现学生的自主性，主动锻炼身体，增强学生体能，形成健康的生活方式，提高对个人健康和群体健康的责任感；培养良好的心理素质和合作精神；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

　　三、基本流程

　　小团体即兴探现基本流程可分为教学准备、有效分组、即兴探现、课堂评价和布置作业５个部分。

　　１．教学准备

　　教师课前应积极用心地探索资源，努力充实技能，依据学生的年龄特点和本土特色，探索、挖掘教学内容、教学形式及教学手段等，以更好地驾驭课堂。例如通过学校及当地有限的器材、场地等体育资源，开发、探索出大型体育运动的迷你运动，挖掘锻炼形式，提炼学习目标等。

　　２．有效分组

　　教师对小团体的组建起到指导和协调作用，对学生的体能、技能、兴趣爱好、性别、心理素质等的了解是进行有效分组必不可少的先决条件。小团体的形成，可以根据学生情况和教学需要进行分组（如自然分组、同质分组、异质分组、友情分组、帮教分组等），并确定各小团体的阶段性学习目标和小团体的阶段组长。各组长根据教学内容协助教师负责对本小团体的课堂学习进行管理，并协调小团体、团体成员和教师的关系，以保证本团体学习计划的实施、学习目标的实现。适宜的分组，有利于教学活动的开展，成员相对固定，在相互学习、相互探究、相互配合、相互帮助中，小组才会具有一定的凝聚力。无论采用哪种分组方式，目的都是为了教学目标的达成。不同的教学任务（教学目标）应当有不同的分组方法，在实际教学中应当根据学生情况和教学需要认真选择，灵活运用，以获得更好的教学效果。

　　３．即兴探现

　　即兴探现是教师根据区域性体育特色和对适合小学生锻炼的整合改编项目确定教学内容，然后对学生进行有效分组，形成“小团体”进行规定教学内容的学习，当学生已掌握了所学的内容后，教师再提出新的要求，要求各“小团体”对教学内容进行即兴探究，并展现出各团体的创意和成果。即兴探现使小团体、团体成员和教师三者之间产生多边的联系，教学活动在各“团体”之间有序开展，可以选择一些具有一定趣味性的教学比赛，促使各小团体之间、团体成员之间的竞争与合作得到良性发展。在教学中，要给予学生即兴探究和创意展现的时间和空间，让他们用自制的器材、自创的形式和方法、自编的动作、自订的规则等进行学习活动，挖掘学生的潜能、激发学生的兴趣和参与的欲望，由“要我学”到“我要学”，提高了学生学习的主动性、学习的质量，既提高了教学效率，还能锻炼学生自我表现的能力，增强了学生的自信心。［１－２］经过实践探索，我们认为即兴探现可以从以下几个方面开展：

　　（１）整合改编游戏。如在“神奇的曲棍”这一课堂教学中，把农村“打盒子”的游戏与曲棍球整合改编。当学生已掌握了所学的打法及玩法后，教师提出：哪个小组还有新的打法和玩法，哪个小组的玩法更有趣等问题，让学生们带着问题回归自己的团体，进而积极、主动地去探究解决问题的办法。学生们在兴趣中探究的欲望被点燃，在“团体”的探究交流中，每个小组成员都能围绕主题充分发表自己的见解，最后在探讨、交流、合作中商讨出各组的新颖玩法。

　　（２）探索创新游戏。如在“花样小绳”教学中，当学生已掌握了所学的双跳、单跳的方法之后，教师提出：哪个小组还有新的跳法，哪个小组的跳法更有趣等问题，然后学生们带着问题在小组长的带领下，积极探究，各抒己见，最后每个小组确定各自的跳法，反复练习。当他们的想法经过反复练习得到验证后，然后给老师、同学展示自己的创意和成果，充分发展了学生探究和自我展示的能力。

　　（３）开展趣味性比赛。如在“快乐的小木块”游戏课教学中，教师利用学生自带的小木块进行趣味性比赛，利用情境引领学生做踏石过河、过独木桥的游戏。然后让各小组开发一种以小木块为主题的游戏，各个“小团体”讨论着、探索着、尝试着，开发出了绕小木块的蛇形跑、跳跃木块接力跑、用木块围成圆圈的接力跑等，并以小组的形式一一展示出来，教师还及时地让各小组互换项目，尝试各种游戏的乐趣。通过即兴探现的学习让学生们感受了体育的乐趣，激发了他们的学习兴趣，增强了积极探索精神，让学生们感到了成功的喜悦。

　　４．课堂评价

　　在学习过程中，通过教师的组织，要及时开展“团体”之间的评价、学生的间评价、学生的自我评价及教师评价。课堂结束时教师一般都采取“小团体”之间的教学比赛、表演、展示，让学生进行小组总结或相互评价，然后教师再进行教学总结等。在评价时，教师要引导“团体”间的相互学习，在学生欣赏自己的同时去发现他人的长处，明确自己的不足，能够及时取长补短，启发、完善自己的创意。教师在进行教学总结时，一定要提出各“小团体”创意的亮点，激发学生积极参与探究和创意展现的欲望，挖掘学生的潜能，让学生在体验中突显自身的能力。

　　５．布置作业

　　根据学校场地、学生的实际、即兴需要等情况布置作业，通过布置家庭作业来激发学生的探究欲望、培养学生的创新意识和动手能力、激发学生的想象力和学习兴趣，使学生对将要学习的内容进行想象，引起对新知识、新技能的学习欲望。在布置作业时，要提出完成作业的措施和要求，在下次课的教学中，给学生展示成果的时间和空间。将课堂上的兴趣延伸到课后，将课内知识转向课外，在课外、校外得到补充，把体育精神带回家庭、带向了社会，为培养终身体育锻炼意识奠定坚实的基础。

　　四、使用该模式应注意的几个问题

　　１．结合《体育与健康课程标准》认真整合改编项目

　　任课教师要明确小学《体育与健康课程标准》中各个阶段的教学目标，不断更新观念，广泛涉猎新的知识，积极并科学地探索、挖掘具有本土特色、符合学生特点的有价值的锻炼项目，经过认真整合，根据学校的地域特点、环境条件、学生情况等进行选择和应用，使学生在合作、探究、展现中感受运动带来的乐趣，身心最大程度地获得满足。根据学生的生理心理特点，对不适宜在少年儿童中开展的体育项目要进行改造，以适应学生身心健康发展的需要。

　　２．根据学生的实际情况有效分组

　　学生学习能力、技术能力参差不齐，个人爱好也各不相同，在小团体的组建时，要对学生的运动技术掌握情况、身体素质、心理素质、性别、兴趣爱好以及教学需要等方面因素全面考虑，选择适当的分组方式。

　　３．牢固树立“安全第一”的思想

　　小学生活泼好动，特别是对体育器材等教学用具非常感兴趣。由于他们自律性较差，在运动、兴奋、玩乐的过程中，容易忽略安全问题。课堂是我们最为重要的舞台和阵地，教师应该在营造团结、愉悦的课堂氛围的同时，重视学生的体育活动安全教育，牢固树立“安全第一”的思想。

　　４．教师要充分发挥主导作用

　　教师在教学过程中要适时引导、精心辅导，使小团体教学达到“共同行为效果”的特点。教师要发挥主导作用，引导学生正确处理同一团体队员及小团体之间的关系，树立正确的竞争意识；引导学生去发现问题、解决问题，把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，并要求小团体中每位成员积极承担个人责任，通过相互交流、相互支持和相互配合，有效解决组内存在的主要问题，实现“团体”的共同目标。

　　５．注意兴趣的延伸

　　将课堂上的兴趣延伸到课后，积极鼓励并引导学生向生活拓展，开阔视野，探究、开发新玩法、新的运动项目及新的器材，并在课堂上展现，让大家分享。

　　６．充分发挥小组长的作用

　　一般情况下，可以让体育素质好、技术基础好并具有一定组织能力的学生担任小组长。小组长作用发挥得怎样对教学效果的好坏起着重要的作用。小组长不但要处理好本组队员间的关系，还要带领本组成员正确处理竞争与合作的关系，引领本组同学树立较强的责任感、集体荣誉感。

　　［参 考 文 献］

　　［１］何维彦．浅析即兴展现教学模式在体育游戏教学中的应用［Ｊ］．体育世界，２００９（１２）：２３．

　　［２］蔡文丰，张仁芳，杨晓霞．体验式教学模式在农村小学心理健康教育课堂教学中的应用 ［Ｊ］．长春教育学院学报，２０１１（７）：１１７．

　　［３］赵艳，罗立成．任务驱动式教学模式在农村小学信息技术课堂的应用 ［Ｊ］．长春教育学院学报，２０１１（８）：１０５．

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