在第五届亚太地区传媒与科技和社会发展论坛上， 中华女子学院公布的一项调查数据显示： 在受访的 484 名幼儿教师和学前教育专业的大学生中， 具备科学素养的比例分别仅为 2.3%和3.2%. 学前教育专业学生和幼儿教师科学素养水平普遍较低，这种现状不容乐观，需要引起足够的重视。

　　一、提高学前专业师范生科学素养的必要性

　　1.学前专业师范生科学素养有待提高

　　近年来， 国家教育部加强发展学前教育专业， 在政策的影响下，学前教育专业招生形势好于其他专业。 但却面临学前专业学生科学素养整体偏低的窘况，其原因主要有：（1）生源素质先天不足。学前教育专业学生入学时分数相较别的专科偏低， 并且大部分学生是“文科”出身，在高中阶段，他们接受的是文理分科教育，造成学生文理知识结构的不对称。 再加上升学利益驱动，文科学生对数学以外的自然科学基础知识也往往“无暇顾及”,其科学知识的缺陷可想而知。 至于一些对现代社会生活产生重大影响的科学技术知识， 特别是前沿知识更是欠缺。 （2）高校对学前专业学生科学素养的培养不够重视。 过去认为幼儿教师就是会唱歌、跳舞、做游戏，画画、识字、讲故事，忽视幼儿教师的专业化。 特别是一些高职院校学前教育专业大多重视艺术类课程， 忽视弥补生源的科学素养偏低的先天不足，在办学理念上出现偏颇。

　　2.幼儿园教师科学素养普遍偏低

　　目前幼儿教师的科学素养普遍偏低， 主要表现在以下几个方面：（1）我国现有幼儿教师的学历大部分是中专或大专，本科学历所占比例很小，而专科类学校在培养幼师方面较多地关注音乐、舞蹈、绘画等技能，不重视理科教育，尤其科学教育。 （2）幼儿教师没有深刻理解幼儿园科学教育的本质。 在一些科学活动中教师注意了活动表面上的热热闹闹， 实质上并未真正突出幼儿科学教育强调科学素质的特点。 （3）幼儿园科学教育设施投入捉襟见肘，教师的科学素养在入职后无法得到实践性提高。

　　3.幼儿优良的科学素质潜能迫切需要启蒙

　　幼儿园是对 3 周岁以上幼儿实施保育和教育的机构， 是基础教育的有机组成部分，在幼儿园教育教学活动中，对健康、语言、社会、科学、艺术 5 个领域目标的达成，进而实现“促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”. 幼儿期是个体科学素养开始萌芽的时期，这就决定了幼儿园的科学教育具有启蒙性。 教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，并善于利用幼儿的好奇心，激发幼儿对科学的兴趣和强烈的探究欲望； 在科学教育活动中逐步形成基本的科学品质。 这对幼儿教师的素养提出了前所未有的要求和挑战。 所以，提高高师学前教育专业学生科学素养就显得非常迫切。

　　二、利用公选课提高学前专业师范生科学素养的具体途径

　　在上文中， 我们已经认识到目前学前教育专业学生和在职幼儿园教师科学素养缺失的现状， 那么如何能够有效地提升学前教育专业学生的科学素养呢？ 笔者认为现有高校对学前教育专业的课程设置已经十分紧凑，学生在三至四年的时间内，要学习许多专业课程和公共必修课程，在不过度加重学生课业负担的前提下，可行的方法就是利用公选课弥补学前教育专业学生科学素养的欠缺之处。

　　1.加强对公选课的性质功能定位的认识

　　公选课作为高校课程体系不可或缺的一部分， 已经得到了教育界的广泛共识， 可是在高校的管理层和下属系部的管理者中并没有达成共识。 各个系部和教研室在制定专业人才培养方案时，通常只重视本专业必修课和选修课的设置， 较少对公共选修课进行认真严谨的调研和开课管理， 这就要求学校在设置公选课初期就应与相关系部和任课老师协商交流。 与此同时授课教师对公选课的认识和重视程度也要加强， 公选课是面对不同专业年级和不同知识背景的学生， 要求开课教师须具备较强的教学能力和课程驾驭能力，但从目前普遍情况看，高端教师更愿意从事专业课而不是公选课教学，导致在授课过程中态度不认真，出现了教师混学时，学生混学分的现象。 因此高校应在教师特别是高级职称教师中加强对公选课的性质功能和必要性的认识， 甚至可以对担任选修课的教师给予适合的物质奖励，以鼓励教师的教学积极性。

　　2.学前专业学生选修的公选课应偏向于理科方向

　　目前高校对学生选修公选课均采用自由选择的办法， 学生在学习期间只要选修足够的学分即可， 这就容易造成学前教育专业的学生为了能够更容易地拿到学分， 会有意识地选择自己熟悉的文科类课程， 这就违背了学校以选修课弥补文科生科学素养不足的初衷。 所以笔者认为高校应在学生选择选修课的过程中，给予一定的限制，保证学前教育专业学生可以选修一定量的理科课程，以提升其科学素养。

　　3.适度把握公选课的教学形式和内容

　　对选修课教学方式建议采用分专题形式进行。 各个专题尽量由对该专题领域有一定研究或教学经验丰富的教师讲授， 这样就可让学生领略不同风格的教师授课方式， 接受各种思维方式的熏陶，从中吸取各个教师的长处，促进自己思维能力的发展。 同时任课教师对教学内容要注意把握深度和广度， 既要满足学前教育专业学生将来从事幼儿科学教育工作的需要， 又要考虑到这些文科生理科基础知识较薄弱的特点， 避免过深的、 晦涩难懂的理论知识。

　　学前专业学生的科学素养水平直接关乎儿童科学素养的形成，现有水平根本无法满足当今社会发展对幼儿园教师的要求，提升学前教育专业学生的科学素养已经迫在眉睫，同时，公选课作为高校课程体系中重要的一环，具有调整完善学生知识结构，扩充学生知识广度的特殊作用， 通过它提升学前教育专业学生的科学素养绝对是一个值得一线高校教师和管理者共同探讨的话题。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部。幼儿园教育指导纲要（试行）[C]北京：北京师范大学出版社，2001[2]周世华。提升高职学前教育专业学生科学素养的有效策略[J]黑龙江教育学院学报，2012,31（12）：40-41

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