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小学语文中合理开发利用课内与课外教学资源

发布时间:2019-09-29


  小学语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵和辉煌的人文精神,而这种内涵与精神的传承,仅依靠教材和课堂是不够的,小学语文课程资源的开发与利用也正因为这样才显得特别重要。生活处处皆语文,身边处处是资源。小学语文课程资源无处不在,只要你用心发现、留心搜集,就能挖掘、积累丰富的教学资源。

  很多小学语文教师总以为教参、教材、教案、挂图、磁带、多媒体、生字卡片等才是教学资源,殊不知还有许多无形的材料也可作为教学资源。教师富有魅力的人格、声情并茂的朗读、一笑一颦、学生的创新思维、课堂上的举手投足、心灵日记、家长的教育等都可以作为教学资源。此外,大自然中的鸟虫鱼兽、花草树木、秀丽的山川、大江大河、农田庄稼、文人故事、名言俗语、风土人情,自然景观等皆可以合理运用到小学语文教学之中。因此,小学语文教师在教学中要根据实际情况,切合教学所需,合理开发和利用课程资源,切忌滥用。

  一、有效地开发与利用教材资源

  教材、教参是小学语文教学最基础的课程资源,教材文本中优美的语言文字、构思精巧的篇章等都是很好的学习资源。课堂上,教师要抓住这些资源,并加以合理的利用。九年义务教育六年制小学语文教科书中,每个单元都有单元导读,精读课课后有“思考与练习”,略读课课前有“阅读提示”,每个单元的“积累运用”部分中有“口语交际”“实践活动”“宽带网”“展示台”等内容。教师若能充分利用这些现有的课程资源,引导学生进行学习和探索,将收到无与伦比的效果。

  如第八册《桂林山水》一文,整篇文章琅琅上口、节奏明快、文采飞扬,恰当地运用了多种修辞手法,实乃一篇难得的美文,是训练学生朗读能力的非常好的资源。因此,教师在课堂上要让学生反复读文本,特别是描写山与水的相关段落,要引导学生反复琢磨、朗读,读出特色、读出美感,从而提高学生的朗读能力。同时,学生也可以从中领悟到祖国山河的美,激发起一种民族自豪感;再如,《尊严》《中彩那天》等课文是培养学生诚实守信、拥有尊严的良好资源,上课时教师要进行恰当地引导,注重文章思想内涵的讲解,从而切实提高学生的思想道德水平,使小学语文充分发挥其德育的作用。小学生的知识面较为狭窄,自学能力较弱,对教材的吸收能力较差。所以,教师只有充分利用教材中的资源,将其有效地运用于课堂教学中,才能提高小学语文课堂教学效果,让学生的知识日益丰富起来。

  二、巧妙地开发与利用挂图、磁带、多媒体等远程教育资源

  小学语文教师如果能将教学挂图、朗读磁带、课堂实录光盘等远程教育教学资源巧妙地利用于课堂教学之中,将会起到事半功倍的效果。例如,我们在教学《桂林山水》一文时,可以首先出示挂图,让学生看图说话,训练学生的说话能力和思维能力。

  有的学生说:“图上有山有水,多美,”有的说:“我也想乘船到这个江面上去玩一玩,”还有的说:“真是人间仙境啊。”学生说话的内容既丰富多彩又合乎情理,激活了学生的思维,这对接下来的学习起到了很大的促进作用。在接下来的“美文朗读”

  环节中,我先示范朗读,而后又播放朗读磁带,将学生置于一种有感情地朗读的氛围中,使他们受到感染,然后再放手训练学生的朗读能力,学生都读得摇头晃脑、有滋有味。这样的课堂教学让学生深入理解了课文,进入了文本,从而真正提高了课堂教学的质量。

  三、合理地开发与利用生活、身边、自然中的课程资源

  除了以上介绍的两类小学语文课程资源外,还有一类就是生活中、自然中、身边的课程资源,这是随手可得、活生生的资源。只要我们能将其取舍恰当、创造性地运用于小学语文教学中,一定会收到意想不到的效果。

  叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”小学生的生活是丰富多彩的,爬山、挖野菜、钓鱼、捉蝴蝶、做家务等,这些都是学生习作的好素材。因此,我们要让学生做一个生活中的有心人,要让学生说一说、写一写看到的、听到的、做过的事,并与别人一起分享。例如,我们可以利用班会课中的五分钟让学生说说家里的趣事、聊聊小时候的乐事、谈谈家里养的小动物,并充分利用黑板报、学习园地、学校的校报、红领巾广播站等,把学生写得好的或进步较大的文章在学校或班级展示。同时我们还可以结合校园生活这个教学资源开展应用性习作活动,例如,通知、留言条、寻物启示、请假条、书信、借条等。还可以在班级里设置“悄悄话”信箱,让学生对教师、班干部、班级管理等提建议、谈想法。总之,我们通过这些多种多样的形式,充分挖掘了学生生活中的丰富的资源,极大地丰富了小学语文教学的内涵和外延,充分体现出了小学语文的人文性特征。

  此外,我们还可以结合课文的学习来开发和利用生活、身边、自然中的课程资源。例如,在学完《走进乡村》这一组课文后,我便安排学生找机会走入乡村,去亲身观察和感受大自然中的景、物、人、田等农村风光,并写成日记。很多大作家最初的写作灵感都来自于儿时乡村的鲜活的记忆,并创作出了令他们感到自豪的伟大篇章。这些真实美丽的农村自然风光也是小学生灵感的源泉,是激活他们幼小心灵的一汪清泉。例如,在学习完写景单元后,我们可以要求学生也尝试写一篇景物文章。为此,我很好地帮助学生利用了一下学校的资源。我首先带领学生参观我们的学校,并作适当的讲解,从而让学生全面了解学校,以便于写作时有话可说,然后布置学生选取印象最深的一处写下来,结果多数学生写出的文章都有血有肉。总之,结合课文内容来开发和利用生活、身边、自然中的课程资源,可以将课内与课外充分结合起来,是整合多种课程资源的绝佳方式。

  总之,在小学语文新课程改革的背景下,作为小学语文教师,作为第一线的课程实施者,我们应充分发挥自己的主观能动性,树立新的课程资源观,积极开发利用课内与课外多种课程资源。只有这样,才能切实提高学生的人文修养和语文综合素质,从而为学生以后的语文学习打下坚实的基础。

  参考文献:

  1.刘红岩.小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究[D].杭州师范大学,2012.

  2.曾倩倩.小学语文课堂教学资源的开发和利用研究[D].天津师范大学,2012.

  3.陈红玉.问渠那得清如许,为有源头活水来——浅谈农村小学语文课程资源开发与利用[J].海峡科学,2009(09).

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