河池学院是桂西北唯一的一所本科院校，其化学专业是建校以来就开设的师范专业。于2004年开始本科招生，经过十年的建设，已经建立了符合自己特色的人才培养模式，具有特色的办学定位。依托地方特色资源优势，以社会需求为导向，探索一条适应自身发展的、具有少数民族地区特色的办学之路，立足于服务广西、服务河池经济建设。但是，目前我们化学专业在学生的实验技能培养上还存在不少的问题：

　　第一、实验模块体系尚未完全建立，部分课程缺少实验。目前，基础课模块建设较完善，但最能体现师范特点的专业基础课《中学化学实验研究》中实验比例很小。因此，专业基础课中实验内容较薄弱的情况，难以发挥专业基础实验对学生实验技能和操作技能培养的作用，难以适应用人单位的需要[1].

　　第二、实验教学单一呆板模式化。学生按实验要求“照方抓药”,使学生动脑不够，学生丧失了学习的主动性，想象力和设计实验的能力没有得到锻炼。

　　第三、教学方法比较陈旧。理论讲解课源于书本，不能将最新学科进展、实验教学引入到理论教学中。学生没有参与主动设计的过程，创造性思维的培养无从谈起。

　　第四，学生的综合素质尚待提高。由于生源质量、办学经验、办学条件相对薄弱，地方本科院校化学专业学生在基础理论、化工设计能力、团队合作精神与综合素质等方面与老大学相比尚存在较大差距[2],因此，地方本科院校学生的综合素质尚待提高。

　　因此，如何培养化学专业师范生的实验技能，是我们目前要解决的问题。通过技能的提升，可以突出人才培养明显的特色。

　　因此在对师范生人才培养上，我们要充分考虑社会、企事业对人才培养的需求，适时地根据社会需求的发展来设置专业，调整专业方向，合理调整培养目标、课程体系和教学内容，以更好地服务于地方教育。本文从以下几点对化学专业师范生实验技能的培养进行探讨。

　　1 实验技能培养目标的改革

　　主要目标是帮助学生形成和建构化学学科的实验教学技能；要求学生以掌握与中学化学实验相关的基础知识和实验操作技能为基础，通过不同的教学手段提高学生的实验操作技能水平。以新课程下的化学教学为指南，着重培养学生的实验设计技能和实验研究技能，使之成为应用型、技能型的新型教师。

　　2 实验技能培养理念的改革

　　在加强实验教学实践环节的基础上，提高学生的师范教育意识。以理论教学结合实验技能训练提高学生的综合素质，再以一系列实验技能训练的实践教学来促进教学改革和教学研究，推动课程的深化改革。通过开展实验技能训练竞赛，促成学生教学相长的良好学风。建立完善、科学、合理的考核评分标准，对学生掌握基本实验技能的程度、操作规范的科学合理性进行考评并给予评分。

　　3 实验技能培养内容的改革

　　3.1 完善课程体系

　　化学实验在化学教学中有着重要作用，能够提高学生科学素养。因此，化学专业师范生的课程设置必须与中学教学的理念相适应。因此作为化学专业师范生的主要课程《中学化学实验研究》应设为专业必修课，其次增加现代微格教学手段，开放实验室，让学生通过不同层次的训练获得更多实验操作技能的机会，从而提高学生的实验技能。

　　3.2 创新课程内容

　　课程在实践层面的首要问题，是选择哪些典型的化学实验内容来反映中学化学实验的教学理念。因此作为高师院校，要根据新课改的要求及时更新补充课程内容，适当增加探究性实验和研究性课题素材，提高学生的实验操作技能，为学生今后的实验教学和实验研究奠定一个良好的基础[3].

　　3.2.1 重视技能型实验，训练实验操作技能

　　通过规范基础实验中的基本操作技能，可以提高学生实验演示技能水平和实验演示的成功率，这就需要我们在《中学化学实验研究》课程中增加相应的技能训练。我们通过长时间的摸索，根据中学化学教材开展了一系列的技能实验，取得很好的效果。

　　例如在制取氯气并检验其性质时，要求学生掌握整个实验装置的的安装、检验、气体的收集和气体性质的检验等技能型操作，通过规范、熟练、美观实验操作技能训练，提高了学生自身实验操作技能和教学技能。

　　3.2.2 增加探究型实验，培养实验研究技能

　　为了培养创造性人才，新的课程改革对如何培养学生的实验探究能力成为研究的热点，作为高校所面临的也是同样的问题。因此在平时的教学过程中应该鼓励学生对原有的实验进行探究，利用不同的实验药品、实验条件，改装实验装置、改变实验歩骤等，将原有实验中进行改进或创新；或开展绿色化实验、微型实验和生活化实验等课外研究课题，让学生经过查阅资料、书写实验步骤、组装实验装置等方面下手，提高学生实验探究的兴趣，从而提高其实验研究技能。

　　3.2.3 加大设计型实验，完善实验设计技能

　　从化学实验中进行创新可以培养学生亲自动手设计实验的能力。通过熟悉实验仪器性能与规范操作方法，为学生实验设计打下基础，利用实验设计检验学生是否娴熟使用及操作技能如何，这是培养学生基本技能综合运用、独立解决实验过程实际问题的重要途径，为学生创新意识的树立、创新潜质发掘奠定基础[4].

　　因此，学生在平时的学习训练过程中，要善于发现、分析和解决1尝试将一些难度较大的典型实验进行改进或创新，从而有效训练其实验设计技能。

　　3.3 教学方法的变革

　　为了适应现代教学的需要，对教师科学素养提出了更高层次的要求，要求教师更新教育理念，改变传统的“填鸭式”的讲授法，而将关注点放在学生对知识和技能的消化吸收上，扩展课程知识的广度和深度。

　　因此通过培养学生的实验技能，有效提升学生的专业能力，提高人才培养质量，增强其应用型能力，提高学生就业的核心竞争力，让学生的适应面比较宽广。同时也能为社会提供更多的高素质、高技能人才，还能使学生毕业后更快适应工作岗位要求，为我国经济发展做出更多更大的贡献。

　　参考文献

　　[1]唐石，邓佑林，罗小玲。浅谈民族地区高校化工类本科实验技能培养[J].广东化工，2014,41（14）：234-235.

　　[2]谢亚杰，江华生，韦晓燕，等。新建本科院校应用型人才综合实验技能培养体系的构建[J].高师理科学刊，2010,30（5）：96-99.

　　[3]雷宇。新课程下化学专业免费师范生实验教学技能培养的研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

　　[4]胡洪羽，边清泉。化学师范生实验技能的培养[J].绵阳师范学院学报，2012,31（11）：153-155.

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