一 研究背景

　　1 “现代教育技术”课程的教学现状

　　面对信息化和全球化的挑战，教育正经历着前所未有的冲击。为培养能够胜任并引领教育改革的优秀师资，师范生教育模式改革势在必行。“现代教育技术”公共课作为师范生必修课之一，旨在提升信息化教学能力，为其专业发展打下良好的基础[1].

　　然而，实际上我校“现代教育技术”公开课的教学现状并不理想，既有主观意识方面的原因，也有客观教学方面的原因，首先表现为学生对“现代教育技术”课程不重视，“现代教育技术”课程的开设在我校属于师范生公共考查课，学生没有意识到教育技术能力的重要性，对教育技术不感兴趣，不了解现代教育技术到底能对自己有什么作用，在实践教学中，他们甚至认为这就是一门教授简单的教学软件的课程，而这些教学软件的应用对他们以后的教学可能不起作用。其次，课程知识容量多，师生互动匮乏，随着新技术、新媒体、新软件的不断发展与出现，对教育已经产生了重大影响，因此为了适应新的教学改革，“现代教育技术”课程知识内容越来越多。而我校“现代教育技术”公共课总课时为 36 课时，其中理论教学为 18 课时，实验教学为 18 课时，如何在如此短的时间内完成大量的授课内容，这是个非常大的难题。另一方面，在教学过程中，老师根据设计好的教学实时授课，基本上都是老师一言堂的现象，学生也几乎不在课堂上主动提问，在课堂知识内化的过程中缺乏主动性和积极性，课堂上很少有互动。如何提高学生的学习兴趣，加强师生的互动，是目前“现代教育技术”课程亟需解决的主要问题。

　　2 翻转课堂的研究现状

　　新技术的发展为学习提供新的机遇。《2014 地平线报告（高等教育版）》报告中称未来 1~2年内对高等教育产生影响的技术是翻转课堂。翻转课堂（Flipped Class），它是指通过对知识传授和内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新[2].近两年国内研究表明，在大学教学中采用翻转课堂教学能提高学生学习成绩，优化学习效果[3][4].也有学者已经将翻转课堂应用于“现代教育技术”实验教学中，证明翻转课堂能优化学习过程和学习结果[5][6].翻转课堂的核心是指学生在课前通过视频（微课）进行课前学习，课堂中老师主要与同学进行讨论、协作学习，促进学生知识的内化，课后进行复习或者对不懂的问题进行再次探讨。本研究旨在探讨基于翻转课堂的参与式教学在理论教学中能否有效提升师生互动，解决目前“现代教育技术”课程理论教学过程中师生互动缺乏的问题。

　　二 研究方案和翻转课堂参与式教学的实施结果

    为了探索翻转课堂教学模式对提升师生互动的可行性和有效性，以 2013-2014 学年第二学期“现代教育技术”公共课的师范生为研究对象，采用同一任课教师，讲授同一节课的内容，运用两种不同的教学模式，一个班采用预设式讲授教学模式，另一个班采用基于翻转课堂的参与式教学模式，并分别对两节课进行全程录像，然后利弗兰德斯互动分析系统（Flanders InteractAnalysis System,FIAS），分析这两节课的师生语言行为比率、学生发言比率、教师提问、教师语言风格、师生互动和课堂气氛等情况。在遵循教学系统设计理论的基础上，借鉴文献[7][8]翻转课堂的内涵和要素，设计了翻转课堂的参与式教学流程，如图 1 所示。对两个班级，分别采用预设式讲授教学和翻转课堂的参与式教学，并录像。

　　1 翻转课堂参与式课程实施过程

　　根据翻转课堂参与式课程教学流程图 1,对“现代教育技术”课程中的“现代教学理论”一节，分三个阶段进行：

　　（1）课前（知识获取的过程）课前准备阶段，教师根据本节课的教学目标与任务进行教学设计，再根据本节课的重难点采用 Camtasia Studio 6.0 软件进行微课的制作，然后将制作好的微课、教学 PPT、标编制测评试题放到我校 4A 平台供学生课前自主学习和测评，将论坛中提出的问题，进行汇总，并带到课堂中与学生一起讨论。

　　（2）课中（知识的内化过程）教师根据教学设计组织对学生提出的问题，进行答疑、讲解和点评。学生主要是根据课前提出的问题进行小组合作学习、讨论和小组汇报，提高学生学习的参与性，提高学生的综合素质。

　　（3）课后（知识的评价阶段）学生完成教师布置的作业，如遇到不懂的问题，可以再去 4A平台观看微课和教学 PPT,或与教师在 4A 平台论坛上进行交流互动。

　　2 数据的收集与统计

　　为了验证翻转课堂参与式教学对师生互动的有效性，利用弗兰德斯互动分析系统（如表 1），对录制的视频进行数据的采集，收集与统计方法参考文献[9]10].每 3 秒采样一次，并记录代码，在深刻理解该时间片段语言行为的意义后为其赋予相应的编码。课程时长约为 40 分钟，分别记录到编码为 782 和 791,其中，翻转课堂的弗兰德斯互动矩阵如表 2 所示。两节课的整体言语行为统计结果如表 3,其中 A1 代表讲授课堂视频样本，A2 则表示翻转课堂视频样本。

　　三 翻转课堂的参与式教学师生互动效果研究

　　1 师生语言行为比率的分析

　　师生互动的语言（教师语言、学生语言、无效语言）行为如图 2 所示，样本 A1 教师言语占很大的比率，学生语言比率与无效语言比率接近，反映出整堂课是以教师讲授为主，教师与学生缺乏互动，而且出现沉默现象；样本 A2 主要以提问，协作讨论的形式进行，无效语言只占2.02%,学生语言占 31.61%,说明课堂教学效率较高，学生敢于积极的表达自己的想法，主动发言，表明翻转课堂的参与式教学是非常活跃和轻松的。

　　2 教师提问与学生发言的分析

　　根据表 2 中的第 4 列，可知教师提问的总次数，相应的提问比率为第 4 列总次数除以第 4或 5 列总次数；而学生主动发言的总次数为第 9 列，比率为第 9 列总次数除以第 8~9 列总次数。

　　二者的结果如图 3 所示，对比可知，在翻转课堂中，教师提问比率为 55.5%,通过提问的方式来激发学生思考，引导学生学习，通过视频我们发现提出的问题都是一些开放性的问题，学生主动发言的比率为 51.2%,学生在课堂上积极表达自己的观点和想法，课堂氛围更加融洽和谐。

　　而在讲授课堂中，教师提问比率少到 3.8%,主要原因是教师需要在规定的时间内完成知识的讲授，但是我们发现当教师提问时学生仍然乐于主动发言，因此我们在实施课堂教学时应该多提出问题引发学生思考。

　　3 教师语言作用的分析

　　FIAS 把教师语言对学生的作用分为直接影响和间接影响两类。用表 2 中的第 1~4 列次数之和除以 5~7 列次数之和，描述间接影响与直接影响的比值。若比值大于 1,则表示教师在课堂中倾向于间接地控制学生，反之，则表示教师倾向于直接控制学生。结果为在讲授课堂中，间接影响除以直接影响的为 15.6%小于 1,而在翻转课堂中，则为 102.7%大于 1,表明翻转课堂在教学中更倾向于通过情感交流、沟通、鼓励、提问等对学生进行间接的控制；而讲授课堂中教师对学生是直接的控制，不利于学生思维的发展与学生的成长。
    4 课堂师生互动流程比较分析
    课堂上师生互动的模式一般分为两种：第一种是讲授-训练模式，通过矩阵中的（4-4）、（4-8）、（8-4）、（8-8）四个单元格所形成的闭环结构，师生互动的过程为“教师提问-学生回答问题-教师再提问”等环节构成；第二种是探究-创新模式，通过矩阵中的（3-3）、（3-9）、（9-3）、（9-9）四个单元格形成的闭环结构，师生互动的过程为“教师接受学生的观点-学生主动发表自己的观点-教师再接受学生的观点……”等环节构成，如表 2 中 2 条的闭环曲线。

　　通过分析矩阵我们得出讲授课堂主要是讲授-训练模式，而翻转课堂则是探究-创新模式，可见翻转课堂能够改变师生互动的整体过程，提高学生主动积极参与课程。表明教师所提出的问题具有创新性，能更好的激发学生的思维，能提高学生参与的主动性和积极性，并且充分的说明学生在课堂上能勇于提出自己的见解，表达自己的观点。

　　5 教学效果比较分析

　　在表 2 中，对角线上的单元格叫做稳态格。在讲授课堂中，稳定状态区比率为 29.7%;翻转课堂稳定状态区比率为 35.6%,因此表明翻转课堂比讲授课堂师生交谈互动更稳定。说明教师在翻转课堂中，注重与学生的对话沟通，利用启发式教学的方法来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性；在回答学生的问题和补充完善学生的想法时，与学生进行积极的探讨，充分调动学生积极的参与；并通过问问题的方法来引起学生对某一个问题的思考并阐述自己的想法。

　　6 课堂气氛比较分析
    矩阵中第 1~3 行与第 1~3 列相交的区域称为积极格，反映教师与学生互动情感气氛融洽程度。第 7~8 行和第 6~7 列交叉区域称为缺陷格（表 2 中的两个灰色区域），反映教师和学生互动中存在的障碍情况。在讲授课堂中的积极格区域为 8 次，缺陷格为 1 次，而在翻转课堂中则为 12 次和 0 次，说明在翻转课堂中，师生互动过程保持比较融洽和谐友好的氛围，教师能肯定、接纳学生的意见，而且能够充实和发展学生的意见，使全体同学接受到更加完整和清楚的信息，对改变目前“现代教育技术”课程中教师一言堂的现象，有积极的作用。在讲授课堂中存在缺陷格区域，说明教师对学生存在命令或批评。

　　五 结论与反思

　　上述对二种教学模式，从师生语言行为比率、学生发言比率、教师提问、教师语言作用、师生互动和课堂气氛等方面，进行了分析讨论。结果表明：翻转课堂的参与式教学模式，在理论课教学中能有效提升师生互动效果，具有一定的优势，主要表现在：

　　（1）有利于教师实现因材施教
    基于翻转课堂的参与式教学模式打破了以教师讲授为主的教学模式，使教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者。教师在课堂教学中不再是“一言堂”,而是充分与学生进行互动、讨论、协作交流。

　　（2）有利于学生实现个性化学习，培养自主学习的能力
    基于翻转课堂的参与式教学模式实现了以学生为中心，学生是课堂中学习活动的主体，学生可以在任何时候任何地点观看微视频进行学习，可以根据自己的进度与需要观看视频，也可以利用 4A 网络教学平台达到师生互动讨论的目的，或在讨论区或留言板进行留言，老师将会对问题进行解答；也可利用移动设备借助微视频等信息化学习资源实现自主学习和协作学习，学生也可以根据自己学习进展和需要，进行有选择的个性化学习，培养自己自主学习的能力和独立分析问题的能力，通过协作学习增强师生，生生之间的互动与人际交往能力。

　　（3）有利于增强师生互动

　　在翻转课堂的参与式教学模式中师生互动性较强，关系和谐，有助于学习者的知识内化和迁移。教师与学生在课堂上可以一对一进行提问回答，也可以生生之间进行讨论、互动；并通过小组合作学习，小组汇报作品，教师和学生可以积极的参与到探究、讨论中，从而教师与学生成为学习的伙伴，教师与学生的关系密切，从而有利于构建和谐的师生关系。

　　（4）有利于降低学生的认知负荷

　　我们可以把翻转课堂看作是一种先学后教的组织形式，符合人的认知规律，它把知识传授的过程放在课外，知识内化的过程放在课中，可以让教师、学生之间进行交流沟通，从而激发学生的思想碰撞，降低学生的认知负荷，使学习者可以更好的利用学习资源，提高学习效果。

　　由于翻转课堂的参与式教学方式的改变，对教学资源、教学环境、教师的教学能力和学生的学习能力，提出了新的要求，表现出它的局限性，例如：

　　（1）对教师专业能力要求

　　为了实现基于翻转课堂教学模式，教师需要根据不同层次不同水平的学生进行教学设计，制作微视频放在 4A 平台，使学习者能更好的利用 4A 网络教学平台进行学习，开展讨论和协作学习。教师必须提高教学设计和教学资源制作的能力。

　　（2）对学生学习能力的要求

　　在信息化环境中，基于翻转课堂的参与式教学模式中，学生需要在课前课后自主学习，完成测评并在 4A 平台与老师、同学进行交互，对不懂的问题马上提出来，并通过各种渠道找到解决的办法，因此在基于翻转课堂的参与式教学模式中，对学生的自主学习能力和信息素养能力提出了更高的要求。

　　（3）对教学与学习环境的要求
    实施基于翻转课堂的参与式教学模式需要信息技术的支持，从教师制作视频，学生在 4A 网络教学学习等都需要计算机软件和硬件的支持。利用 4A 平台可以为学生构建个性化学习环境，学生可以通过平台与老师、学生进行沟通，教师可以在平台进行教学活动的设计，这都需要网络的支持。

　　（4）对学习时间、学习评价的要求

　　实施翻转课堂教学模式需要对学生学习时间进行合理的分配与控制，不应该刻意去为了实现翻转课堂而浪费大量的时间，应该做到高效。教师的教学评价与学生的学习评价也要发生转变，不再是传统的学习评价而是采用多样的评价方式。

　　总之，在信息时代，从传统的教学模式拓展到翻转课堂教学模式是一个必然的趋势。基于翻转课堂的参与式作为一种创新型教学模式，可改变讲授课堂中缺乏师生互动的情况，并提高了学生的学习兴趣与效果。面对教育信息化的迅速发展，翻转课堂正顺应着教学模式改革的潮流，或许会对信息化时代教与学产生深刻的影响。

　　参考文献

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　　[2]沈书生，刘强，谢同祥。一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013,（12）：107-111.

　　[3]马秀麟，赵国庆，邬彤。大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013,（1）：79-85.

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　　[5]黄琰，蒋玲，黄磊。翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014,（4）：110-115.

　　[7]沈书生，刘强，谢同祥。一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013,（12）：107-111.

　　[8]张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012,（4）：46-51.

　　[9]肖锋。课堂语言行为互动分析：一种新型的课堂教学研究工具[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2000,（6）：40-44.

　　[10]孙杰。基于 FIAS 的师范生课堂教学互动分析[J].新课程研究，2012,（12）：113-115.

　　[11]魏宁。信息技术支持的教学分析方法：FIAS 篇[J].信息技术教育，2006,（2）：60-62.

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